《雨说》教学设计

【教学目标】

1、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。

2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

【教学重难点】

体会诗歌意境、品味诗歌语言。

【教学方法】

以读为主，在读中感知──领悟──赏析。

多媒体辅助教学。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导语设计

走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句?

(学生交流描写雨的诗词佳句。)

在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

(板书：标题、作者)

二、诵读诗歌，整体感悟

1、看这首诗歌的题目和作者，你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!

学生提出的几个有价值的问题可能是：

⑴ 诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。

屏幕显示：

我知作者有多少?

郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。

(生介绍，师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)

通过以前的诗歌学习，你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?

明确：以读为主，在读中品味。

谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么?

(学生交流。)

屏幕显示：

学法回顾

1、朗读的基本要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句;

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。

语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调;

表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调;

表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;

表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

掌握了朗读方法与技巧，就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》，边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。

2、自由朗读，初步感知：

让学生自由朗读诗歌，要求读准字音和节奏，不认识的字和不理解的词，要借助工具书解决。

生读，扫除文字障碍。

在初读的基础上，解决黑板上的问题：

诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

明确：这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

3、评读诗歌，品味雨韵：

让我们在互读互评一起来聆听“雨说”，去感受春雨的美。

提示：可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。

小组可推荐优秀的学生参赛，其他同学都可当评委。

学生活动：学生读──点评。

(此环节明确：本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)

师举例指导：第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示”雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。

通过刚才的朗读和点评，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

(学生归纳总结。)

(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

4、配乐朗读，抒发情感：

生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。

三、探究研读，情感碰撞

诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究诗歌的意境。边读，边注旁批，写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。

1、学生以小组为单位，自主探究。师巡视，指导。

2、学生交流收获。

3、针对不懂的地方进行质疑，释疑

明确：此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题：

1、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的”笑”的内涵是什么?

2、全文都在写雨，为什么小标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”?要结合背景给学生适当的讲解。

3、诗人采用了拟人手法，这样写好在哪里?

四、吟诵诗歌，赏析美点

让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说，一定给你留下深刻的印象，请把自己感触最深的诗句，认为最美的诗句与大家进行交流，并分析出美点。

屏幕显示：新角度体验。

提示：侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如：诗歌中“ ”句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的“ ”，它们都表达了 。或“我认为 句写的好，作者运用了 方法，写出了 。”

五、迁移拓展，飞扬神思

“春雨带来了花红柳绿”，“秋风吹来了瓜果飘香”，现在正好是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首“风说”，从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星。

(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)