《苏轼词两首》教学杂谈

〖巧用电教媒体技术 优化语文课堂教学〗

二、巧用电教媒体技术，挖掘学生阅读潜能

心理学知识告诉我们，在教学过程中，人的感官接收运用越多，对知识则越容易理解。电教媒体技术在教学中的应用，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉印象传递的效率，电教媒体所表现的内容具有很强的真实感与表现力，同时调动视、听、说、手、脑等。在阅读教学中，巧用电教媒体技术，能挖掘学生阅读潜能。

1、唤起美感：

教师用录音播放语言标准且富有感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感和体验便油然而生了。如教《念奴娇赤壁怀古》一词，首先让学生在古筝曲优美的旋律中反复的诵读，整体感知本词的独特魅力。老师初步的引导理解后，可以播放电视剧《三国演义》的片头曲镜头，在“滚滚长江东逝水”的画面中引领学生走进“乱石穿空，惊涛拍岸”的意境，在“浪花淘尽英雄”的歌声中引导学生想象周郎的勃发英姿。这样，学生就有身临其境的感觉，更容易走进词人的内心世界，感受词人的内在情怀。

〖谈教读古诗词时课堂意境的营造〗

2、评论式的导语：

评论式的导语可对作品的风格或内容进行介绍评价，激发学生的学习兴趣，从而自然地步入到作品的意境之中。例如教读苏轼的词《念奴娇.赤壁怀古》时可设计这样的导语：柳永的《雨霖铃》让我们深切地体会到了他婉约缠绵的词作风格。同学们，你们知道吗，在宋词中还有一种风格，那就是豪放派，豪放派词如大江奔涌，滔滔不绝;如金戈铁马，铮铮有声。苏轼是豪放派的代表词人。有人这样评价：柳永词，只适合十七八女孩手执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”;东坡词，须关西大汉手执铁板唱“大江东去……”

〖新课程背景下的高中古诗词教学思考〗

例如，教学苏轼的《定风波》

教师引导学生与苏轼对话：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓 着超凡超俗的人生理想。

首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风 狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。徐行而又吟啸，是加倍写;“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

以上数句，表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。 过片到“山头斜照却相迎”三句，是写雨过天晴的景象。这几句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。 结拍“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。纵观全词，一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，在学生的理念中自会有一番全新的体悟。

〖浅谈多媒体教学与大学语文教育现代化〗

二、浓缩精华

一般古诗文课堂教学，由于教法单一、模式刻板，教学内容又需要全方位背景介绍，逐字逐句字词分析，学生大量的课堂笔记是必不可少的。因此，指导一篇课文的阅读，往往需要2～3个课时，甚至更多。这样就造成课堂教学节奏拖拉、学生心理疲惫、思维松散、教学效率低下，这也是语文教学中“少、慢、差、费”的一个现象。而多媒体技术的介入，可以把电视式的视听信息传播和计算机交点式相结合，集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统，创造出跨时空的信息、快速度的信息、丰富多彩形象直观的信息，这样教学时数会减少而教学效率却提高了。例如，《定风波》这一首词，篇幅很短，表现了苏轼面对仕途挫折淡然旷达的心态。但此词是苏轼在贬官黄州期间所做，对苏轼的宦海起伏的介绍是必要的。如果课堂讲授就会占用很多教学时间，甚至也影响对课文主题的把握。我们在具体教学时，就设计了“作家作品简介”和“资料援引”模块，学生课堂学习过程中，可以根据阅读需要，在“作家作品简介”中了解苏轼的生平事迹，在“资料援引”中了解“乌台诗案”。这样就会扩大信息容量，加速思维密度，帮助阅读理解，突出教学主题，节省教学时间。