《古诗两首》教学杂谈

学习《宿新市徐公店》时，通过让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。引导学生自渎自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通的地方，启发学生思考和想象，加深对诗理解和领会。在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据图和诗意展开想象，编一个小故事，进一步加深了对诗的理解。

〖诗中有画、画中有诗，引导学生运用绘画法学习古诗〗

在学习《宿新市徐公店》时，教师根据学生对诗句的理解进行板画，加深学生理解，同时让学生体会到绘画法有助于理解古诗，绘画时要根据自己对每个词、每句诗的理解来画。这样为学生运用绘画法奠定了基础。在自学另一首杨万里诗时，教师引导学生运用绘画法学习，为方便学生绘画，教师为学生提供了画板、精灵画笔等绘画软件，学生可以根据自己的特长选择用笔画，还是用电脑画，用电脑画，还可以选择自己拿手的软件。教师巡视，加以指导。用电脑画，学生发现理解错误的地方修改起来更加方便。在修修改改中，让学生轻松的理解古诗，激发兴趣。

〖运用信息技术优化古诗阅读教学·巧妙运用“激励库”创设引发学习兴趣的意境〗

把学生引入诗的意境是学习古诗的必备条件和关键所在。学生由于阅历少，不可能自觉将思维触角伸向遥远的古代和诗人同呼吸共命运。而现代化教学技术可以通过虚拟再现，从而沟通古今。

在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，教者先撇开“背景”从“现在”入手，用“一年四季中，你最喜欢哪个季节的景色”来激发学生直接进入大自然去欣赏景色的高昂情趣，而后巧妙一转，在“激励库”中调出某一季节的景色让学生在欣赏中猜测揣摩，待学生已经完全进入了欣赏自然的姿态，才将大诗人杨万里“引出”。这样学生已经穿通了时光隧道与杨万里站在了同样欣赏的位置，这时教者审时度势说：“面对如此美妙的景色，宋代诗人杨万里直抒胸臆写了一首流传千古的古诗《宿新市徐公店》，同学们想学这首古诗吗？”这样让学生通过真切感受春末初夏图，既对诗人产生了一种敬佩仰慕之情，又增强了渴求学诗的兴趣和欲望 。

〖我的形象教学法·形象勾勒法〗

形象勾勒法，就是学生在阅读语言材料之后，在头脑中将文字符号勾勒成一系列动静结合的形象，从而完成对语言的感悟与实践。一般要经过四步：勾靳形象，染上色彩、呈现状态，使画面动起来，让画面更鲜明、更逼真。

如学习杨万里的《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一诗，可先让学生在头脑中放映；篱笆，小路，树枝，树叶，树花，菜花、蝴蝶等静态形象，然后着染上色彩、呈现状态；稀疏的篱笆，伸向远方幽静的小路，树枝上绿色的枝叶，粉色的花，黄色的蝴蝶，绿色的树叶上抛散的黄花。第三，让画面动起来：树花在微风中从枝头上，从菜叶间像仙女一样飘飘然落下，儿童在小路上，于菜花间蹦蹦跳跳地追逐着飞来飞去的黄色蝴蝶。第四，放几个特写镜头：黄色蝴蝶扇动着轻盈翅膀，飞入茂密的花丛，鲜明的菜花上带着花粉的花蕊。这样学生在大脑中就构建起了农村田园色彩鲜明，情态逼真的形象系列，从而达到领悟诗句语言之目的，使学生产生对诗人所描画的农村春夏之交菜花盛开，儿童追捕黄蝶的田园生活的喜爱之情。

〖导学古诗“五步”谈·第四步，画〗

画，就是学生根据诗的大意，作写意画。这一步要启发学生展开想象，让诗的意境在学生头脑中形成一幅完整的鲜明的图画。学生可以根据自己对诗的理解，根据自己绘画的技巧，用不同的表现手法绘出诗的意境。

如教学《宿新市徐公店》一诗，在作画时，对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句的处理就有不同的意见。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么说明‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗中已经说了‘飞入菜花无处寻’。”有的说：“‘飞入菜花无处寻’是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪是黄蝶哪是菜花，蝴蝶还是要画的，不过要画在菜花丛中。”有的说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，也才能表现‘飞入菜花’的‘入’的含义。”通过绘画，学生很快就理解了诗意。

〖精彩源于生成·生成源于自学活动〗

学生的课堂自学活动其实就是学生自主吸纳信息并进行加工的过程，每个学生都是鲜活的生命个体，相同的信息在不同的个体中加工的中国、方式不一样，建构的结果也自然不同，这就会有多姿多彩的生成状态：

我在教学古诗《宿新市徐公店》时，引导学生初读自学，可谓妙趣横生：

师：小朋友们，今天我给你们带来一首有趣的故事，想读吗？（想读）请你用自己喜欢的方式读一读，并猜一猜诗的内容。

师：小朋友们，今天我给你们带来一首有趣的故事，想读吗？（想读）请你用自己喜欢的方式读一读，并猜一猜诗的内容。

师：谁来说说自己的见解。

生：我想“宿新市”是一个城市吧，就像我们长沙市一样。

生：“篱落”是梨子落下来的意思，“篱”字诗人写错了吧。

生：“一径深”是不是说“一斤深”呢？

“宿新市”是一个城市吧，就像我们长沙市一样。“篱落”是梨子落下来的意思，“篱”字诗人写错了吧。“一径深”是不是说“一斤深”呢──学生自学的成果真是妙趣横生，让人忍俊不禁啊！这里有许多的生成点，使我课前不曾想到的，我便从这里开始重新把握、重新组织自己的教法，抓住这些生成点让学生通过看图、猜读、小组讨论来读懂诗歌。