林教头风雪山神庙教学设计

一、设计指导思想 高中语文课程设计的指导思想是：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性、选择性，既要使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”《普通高中语文课程标准(实验)》更是强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生自主学习。”

二、教材分析：《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。选入教材的《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》(人民文学出版社1973年版的第十回)，这一章作者运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，被徽宗宠臣高俅陷害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民英雄的转化过程。在人物性格的精细刻画、故事情节的生动叙述以及“风雪”环境的描写上，历来为评论家所称道，因而应作为本文的教学重点。

三、学情分析：本课选入人教版普通高中课程标准实验教科书必修五学第一单元第1课，学生通过前几册中小说的学习，已经初步了解小说的基本要素和小说的主要特点，因此组织本课教学时，提供了几个可供深入挖掘的点，分层阅读，以激起学生主动探求的欲望，开启学生的思维。

四、教学目标：1、引导学生自主合作学习，探究课文塑造人物形象的方法。2、理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物，培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力，深刻地认识封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。3、了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写，以及关键细节的安排，领会其对推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用。4、通过探究本文进而了解中国古代小说的艺术特点。

五、教学学法：组织学生课前观看中央电视台摄制的电视连续剧《水浒传》第四回至第六回，了解与本文有关的故事内容;学生自主探究研讨;教师方法指导并观点总结;学生个性创作。

六、媒体选择：多媒体播放课文中相关电影片段;投影老师方法指导与观点总结

七、教学程序：

(一)、导入(启发思维，激发兴趣 )

(课前组织学生课前观看中央电视台摄制的电视连续剧《水浒传》第四回至第六回，了解与本文有关的故事内容。)

师问：通过观看电影与阅读文章比较 ，不知大家是否发现其中的异同，请找出并分析优劣。

学生各抒己见，课堂气氛非常活跃热烈，老师适时引导学生转入对文章的学习。

(二)、整体感知，理清情节

1 、介绍作者和作品(在预习的基础上，可让学生简要介绍，再由教师补充。可参阅《同步课堂》及人教版《新课程新练习》相关内容)

2 、用标题形式概括课文的情节

析：沧州逢旧知——买刀寻仇敌——接管草料场——奋起杀宿敌

(概括故事情节要注意准确而简练。投影情节发展的脉络图可结束这一步教学。)

(三)、自主探究，研讨总结

1 、学生根据固有成员四人一组，从下列选题中挑选一个进行探究研讨。

(此教学设计主要是培养学生自主探究的良好习惯，教师应当参与各小组的探究活动，给予他们适当的方法指导与帮助，以提高学生的探究能力)

(1)林冲是八十万禁军总教头，他的思想观点、为人处事和一般的绿林英雄有很大的差异。试结合林冲的性格特点谈谈塑造人物形象的方法以及这一形象对我们认识当时的社会有什么意义?

(指导学生从人物与环境、情节的关系入手，把握人物性格的形成、发展及典型意义。林冲性格的变化发展正是通过故事的情节体现出来的。此外，还应指导学生具体分析人物的语言、动作和心理来把握人物的性格。给予适当的方法指导，有利于提高学生文学鉴赏水平。)

老师举例分析归纳如下： a、塑造人物形象的方法①结合故事情节认识林冲性格的变化与发展。林冲的性格是随着故事情节的发展而起伏变化的。沧州遇旧他表现出善良安分，忍辱求安;买刀寻敌时，他先是表现出强烈的反抗意识，但不久又松懈下来，失去应有的警惕;接管草料场后他有随遇而安的想法，说明他对敌人抱有幻想，软弱动摇;直到草料场起火，他亲耳听到了陆谦等人的对话，了解了高俅所策划的阴谋，才毅然杀死仇人，投奔梁山，走上反抗统治者的道路。②通过具体分析人物的语言、动作，从而把握人物的性格特征。如写林冲与李小二谈起高俅“生事陷害”，他不是切齿痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅称作“高太尉”，甚至自认“罪因”，与李小二夫妇来往还“恐怕玷辱”了他们，说明林冲安分善良、忍辱求安。又如林冲听说陆谦从东京赶来暗害时，他气愤地说：“那泼贱贼敢来这里害我!休要撞着我，只叫他骨肉为泥!”这样的语言又表现出林冲的刚强正直和强烈的反抗意识。又如林冲在风雪之夜出门沽酒时，作者生动地描写了他一系列动作：“将火炭盖了，取毡笠戴上, 拿了钥匙，出来，把草厅门拽上;出了大门首，把两扇草场门反拽上锁了”一系列动作写出了林冲谨小慎微、唯恐出事的思想性格。

b、林冲性格：武艺高强，富有正义感，侠义精神，安分守己，逆来顺受，忍辱求安，谨小慎微，委曲求全到忍无可忍，被迫反抗，奔向梁山。(性格有一定的变化发展) 原因有：一是与以高俅为首的统治者之间的矛盾。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。二是林冲自身思想的矛盾。林冲是八十万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕、安定的生活。这种社会地位和生活状况形成了他安于现状和软弱动摇的思想性格。但是他武艺高强，富有正义感，侠肝义胆，嫉恶如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正义的一面。这两种性格的矛盾斗争，构成了林冲的性格发展变化。 (作品不是孤立静止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社会环境中，放在人物与环境的尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的发展，教师要指导学生学会历史地分析人物形象 )

师问：林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义?(讨论) 　 析：林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒，也可看出这个社会的黑暗、腐败。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，尚被逼得走投无路，愤起反抗;至于广大生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

(2)找出文中的细节描写，谈谈它在古代小说中所起的作用。(教师引导学生把文中几处主要细节描写找出来，分析它的作用，然后总结归纳。)

明确细节描写概念：细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。细节描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。

老师举例分析归纳如下：①开头细致地描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且可能和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。

②林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

③关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

④林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。

⑤关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东 15 里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。 (3) 课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的?请找出文中有关景物风雪描写的句子试加以分析归纳并谈谈其作用。 (中国古代小说极少孤立、静止地描写环境，结合人物动作描写环境是中国古代小说重要的美学特征之一。一般学生能够注意到文章对风雪的直接描写和间接描写，很少有学生会注意到结合人物动作写风雪，结合本课的事例可引导学生认识古代小说这一特点。)

老师举例分析归纳如下：a、直接描写。①“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。“纷纷扬扬”写雪花之大且密;“卷”写朔风之烈;“一天”写范围之广;②那雪正下得紧。③看那雪，到晚越下得紧了。“紧”写出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪势之猛。三次直接写风雪，不仅层次分明地描绘了这一场风雪越下越大、越下越紧的动态过程，而且紧密地伴随着人物活动和情节发展，成为故事的有机组成部分。

b、间接描写(侧面衬托)。①通过环境衬托风雪：林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。突出朔风之烈、雪势之大

②通过人物动作感知风雪：如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲在神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。

作用：“风雪”的描写①为人物活动渲染了一个惨烈、悲壮的气氛;②烘托了人物的情感形象;③推动着故事情节的发展。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆贺。鲁迅先生在《花边文学?大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧’，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”《林教头风雪山神庙》中的风雪描写的确具有“神韵”，它体现了我国古代小说中景物描写的艺术特色，亦如我国传统的写意画，寥寥数笔，仿佛是信手点染，却意境深远，景中有情，并且留下大片天地让读者根据自己的生活经验去联想，去补充，去发挥。这是我们在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地方。

2 、交流体验，整合知识，认识规律，总结经验。 每个选题挑两、三组学生展示自己的研究探讨成果，其他同学补充或质疑。之后投影教师对每个论题的观点与方法指导。

(四)、领悟精神，拓展延伸，加强读写能力

探讨研究“《水浒传》与 ‘侠’文化”

①“侠”的产生及其表现 ②林冲身上的“侠义”精神 (二选一)

(以上教学设计通过活动促发学生自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练, 以达到能力迁移的目的 。)

八、教学评价设计 ：

以上教学设计，体现了如下四个方面的特色：

1 、注重激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。因此本教学设计始终注意兴趣的张力效应。如导语中的自由发挥辩论，看电影片段及最后的开放式写作训练都表现出教学的“兴趣意识”。

2 、注重转变学生的学习方式。新课程理念强调自主、合作、探究的新的学习方式。文本本身的信息资源是多重的，学生学习的效果往往取决于对教学内容的选择上。通过探究性学习，学生可以达到获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法等目标，本篇教学设计精选了四个探究点，通过精选精炼，使学生掌握鉴赏人物形象的一般套路和方法，成为自读古代小说的入门向导。

3、教师角色的成功转变，教师通过指导学生获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以上教学设计将学习的主动权还给了学生，教师为学生创造良好的学习情境，将教学重心放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者和促进者。

4、新课程标准在小说的课程目标中提出要把握中外小说、各自的艺术特性，形成一定的阅读鉴赏方法，从而提高阅读鉴赏的能力与水平。以上教学设计充分考虑中国古代小说的审美特征(中国小说重视情节和人物动作，善于通过描写人物动作显示环境、暗示心理，而不会把环境描写游离于故事情节之外，也不用独白或心理分析的方式刻画人物的心理活动)，通过对课文的分析、探究，帮助学生体会中国古代小说的民族特色，以提高生的鉴赏水平和文学修养。