对中考语文“名著阅读”题的分析与思考

义务教育《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中第四学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，藉此推动学生扩大学习资源，增多语文积累，提高语文素养，为以后发展打下精神的底子。为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，“名著阅读”题题型多样、内容丰富，从形式上看有选择题、填空题、填表题、简答题，从考查内容看有识记积累题、归纳概括题、感悟理解题、欣赏评价题，这些试题为学生加强课外阅读，提高语文素养起着良好的导向作用。但是，回顾近几年来的中考“名著阅读”题及学生的课外阅读现状，我们不难发现有些“名著阅读”题还不能很好地引领学生进行深度阅读，并从中获得真切的感悟和体验，也少有独特的思考和见解。问题出在哪里呢？先请看下面五道中考“名著阅读”题：

1．请根据所提供的语境，补写出相应的人物名。（任选其中的两个作答）（2008年海南省）

（1）拳打镇关西（《水浒传》）

（2）三顾茅庐（《三国演义》）

（3）三打白骨精（《西游记》）

（4）葬花（《红楼梦》）

2．《钢铁是怎样炼成的》一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？（30字以内）（2008年陕西省）

3．你一定也读过《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪个人物？用一句话概括这一人物形象的特点。（2008年山东淄博市）

4．《傅雷家书》一书，大部分书信都是我国著名的家傅雷先生用自己的经历现身说法，教导儿子（人名）待人要谦虚，做事要严谨，礼仪要得体，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。儿子果然不负父望，成为了世界一流的大师。（2008年福建南平市）

5．法国作家罗曼·曼兰的《名人传》中的《贝多芬传》、《托尔斯泰传》、《米开朗琪罗传》分别写了三个人物，一个是，一个是，一个是雕塑兼画家。三部传记中，《》最著名。作者称其写作的目的在于安慰和鼓励“世上不幸的人们”，使他们勇敢地跟命运作斗争。（2008年福建莆田市）

上述这些试题涉及的作品基本上都在相应的范围内，即课标推荐的作品，像《水浒传》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《名人传》等。也有不在其列的，像《三国演义》、《红楼梦》、《傅雷家书》，但这些都能在教材中寻得相关课文或材料。这些试题考查的角度都趋近一致，主要考查学生对作品中人物和事件的了解程度。但是，从答案上看，这些作品学生即使没有读过，也已是耳熟能详了，因为这些文学名著早已通过多种媒介得以广泛传播。可见，其试题的价值和作用值得怀疑。像这样的试题在2008年全国各地的中考语文试卷中还有很多。当然我们这样讲，并不是说我们考试就要考学生不知道的，要考倒学生，而是要判断这些试题到底有没有衡量出学生的语文素养和语文能力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况。中考语文是学生学业水平性测试，测试的是对照课程标准学生语文学习的状况。现在一些“名著阅读”题，不需要学生去认真阅读就可解答显然是违背了课程标准要求的。

中考是教与学的“指挥棒”，这样的命题带来的是许多学生的虚假阅读、伪阅读，即为应付考试，去记作家作品、人物性格、故事情节等，表面上看什么都知道，但实际上对作品不甚了了，即使像第2、3题欣赏概括题，只要读过作品的故事梗概，解答也是没有问题的。这种蜻蜓点水、浮光掠影，置作品鲜活的语言、深刻的思想于不顾的名著阅读扭曲了阅读的本意，不能给学生带来多大收获，毫无价值可言，也有违课标对名著阅读的大力倡导。长此以往，不仅不能引导学生去好好读书，认真读书，而且还会在学生的心里造成很不好的影响，误以为课外阅读就是这么回事，不良的学风就会潜滋暗长了。

名著是人类文化传承的纽带，是人类智慧的结晶。读好名著对认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养大有裨益。作为成长中的初中生理应广泛阅读，养成爱好阅读、视阅读为生活需要的良好习惯。按照课程标准要求命制出来的初中语文学业水平测试卷，作为一种导向，当然在试题中对“名著阅读”要有所涉及。

那么，“名著阅读”究竟应该怎样考呢？笔者以为，首先，要确定一个合适的阅读范围。中外现当代能称得上名著的作品很多，没有范围的随意命题将会加大学生的课业负担，《语文课程标准》的附录二“关于课外读物的建议”中推荐了10部长篇文学名著和诗歌散文作品，课标教材中也推荐了一部分，各地区根据教育状况也可适量推荐，命题时就应以课标、教材和地区推荐的范围为限。2008年某地中考卷出现了归纳《简·爱》中简·爱的性格特点，假如该地没有作推荐，估计有很多学生没有看过该作品，这也就失去了考查的意义。

其次，要引导学生真正走进文本进行深度阅读。“名著阅读”的本意就是要学生亲近文本，在文本中受到熏陶、感染。命制中考试题，需要在这方面做好引导工作。各地近几年来在“名著阅读”的命题上作了诸多探索，也有成功的好题，如：

1．⑴第三板块：猪在中国名著中。请你写出《西游记》中猪八戒的优点和缺点各一个，并分别简要叙述相关的一个情节。

⑵第四板块：猪在西方名著中。请结合语境，补写弗恩的话。背景介绍：《夏洛的网》讲述的是一头名叫威尔伯的小猪的故事。威尔伯生下来很弱小，阿拉布尔先生就想杀死它，八岁的女儿弗恩试图阻止他。

“弗恩，”阿拉布尔先生说，“这么弱小的猪以后麻烦大着呢。现在你让开吧!”

“可是这不公平，”弗恩叫起来，“________________________________________”

阿拉布尔先生笑了。“当然不会，”他说着，低头疼爱地看着女儿，“不过这是两码事。女孩小是一回事，猪小又是一回事。”

（2007年山西太原市）

2．⑴笛福在《鲁滨孙漂流记》一书中，成功刻画了“硬汉子”鲁滨孙的形象。你认为鲁滨孙的“硬”主要表现在哪里？请结合原著的一个片段具体说明这个特点。⑵吴承恩《西游记》里的那只石猴，除了法名“孙悟空”外，还有其他几个称呼。请从美猴王、弼马瘟、齐天大圣中任选一个称呼，依据原著简述与该称呼的由来相应的故事情节。

（2008年福建厦门市）

3．名著往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。请从“名著精彩”中任选一个，简要概述出情节的主要内容（起因、经过、结果），并说说对这一情节的体验或感悟。

①花和尚倒拔垂杨柳②武松斗杀西门庆③卡洛飞雪球误伤老人④西西洛看护“爸爸”

（2008年福建永春市）

4．《水浒传》里的许多故事充满了智慧，“智取生辰纲”就策划得极其巧妙。请你说说吴用等人是怎样一步一步地“智取”生辰纲的。

（2008年江苏苏州市）

山西太原卷把名著阅读题置于“综合性学习”考查中，围绕“猪”来设计题目，给人以活泼灵动、构思巧妙之感。更为重要的是此题把阅读引向了深处，像第一小题，不仅要指出猪八戒的优缺点，还要叙述体现其优缺点的情节。这就不是对人物和情节的简单记忆了，这里涉及了对人物的评价，而这评价是建立在对具体内容分析的基础上的。第二小题更把对名著阅读考查的触角伸到了具体的作品片段中，让学生结合上下文，揣摩人物语言。这道题某种程度上是在指导学生如何阅读、如何透过语言感悟文意。同时这道题也是对阅读与口语交际有机结合的一种关注。福建厦门、永春卷，江苏苏州卷的试题在命题思想上与山西太原卷基本一致，就是要让学生具体说出作品的故事情节，不过在叙述上，或突出特点，或突出过程，并不是纯粹的叙述，这需要学生在表达的过程中作出信息筛选。这样的试题如果没有对作品的深度阅读，没有真切体验和感悟，是写不出，也答不好的。

第三，题型设计要创新。新颖的题型不仅能改变学生的阅读品质和习惯，而且能给学生带来阅读和解题的兴趣。上述第一例中把“名著阅读”设置在“综合性学习”中考查，更与阅读方法、口语交际融合在一起，富有创意。像2008年广东汕头市、广西桂林市、山西太原市等地的“名著阅读”题的题型设计也很有特色，广东汕头卷对“名著阅读”采用节选方式来考查，检测学生对作品语言、形象的领悟程度。广西桂林卷用给出故事名写简介的方式考查“名著阅读”情况，看起来似乎有点机械，其实不然，因为要求写出的是故事简介，并非是复述故事，这就需要学生去搜索记忆，整理信息，并加以概括。这不仅考查了学生阅读名著后留下的印记，而且考查了学生在概括表达中对作品中人物和情节的把握程度。山西太原卷先给出漫画《武大郎开店》，店内对联的横批“王伦遗风”，要求结合《水浒传》的相关情节，说说横批的含义，这题很有创意，把漫画欣赏与名著阅读结合在一起。以上三题的设计均没有简单地考查有关名著的作品名称、故事情节、人物评价，而是把阅读引向了真实，真正考查学生有没有读过作品，对作品的人物、情节、特点等有没有独特的感受和体验。这样的设计不仅导向性很好，而且增强了趣味性，能引领学生真正走进作品，了解故事情节，感受人物的悲欢离合，形成自己对作品的独特理解。这对“名著阅读”考查失真现象是个很好的纠偏。