《清澈的湖水》教学札记

今天听了《清澈的湖水》一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？

请看课堂实录

一、板书课题，齐读。导入（略）

二、学习课文第2、3自然段。

1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？

2、指名说。（生：这里的景色非常的美。）

3、动笔划出你认为景色美的句子，仔细体会，想一想你是怎样体会到美的？

（点评：此处把文章分成两部分来学，即景色美和保护环境，设计很好。让学生找景色美的句子，充分放手，发扬民主)

4、找学生来回答

（1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云……

师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看第二自然段，你找了哪些句子？

（点评：为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。肯定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就必须先放一方。可见，从此初便暴露出了老师的伪民主真相。)

（2）生：两岸的山峰，有的像……

师：你找得真好，来谈一谈。

师引导学生看图，想像其他山峰奇特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像...

...进行模仿课文的口语训练。

（点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的有趣，景色的美。这一环节显然是老师精心设计的，不管学生表现如何，都要演下去。）

师：你还找到哪些句子？

（3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”

师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？

（点评：又一处不尊重发言学生的例子）

师：你还找到哪些句子？

（4）生：“湖面映出蓝蓝的天空...

...”

师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？

老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。

（5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”

老师先去掉“像”字，再让学生读，比较加上“像”字的好处。

（点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不注重学情，这还是不民主）

然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？

学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读

三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到景色的美？划一划、读一读、想一想

四、学习剩下的部分

师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？

生：小男孩为什么要扔香蕉皮？

生：小男孩太调皮了！

师予以肯定

（点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成调皮，这恰当吗？分明是和小洁做对比的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱护环境，才能体会到小洁爱护环境。）

生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？

师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？

生：小洁为什么不满的看了他一眼？

师引导解决

生：小洁为什么上了岸四处张望？

师：这个问题很好，我们一会儿解决。

……

下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的结束语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。

这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课”，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。