摇身三变，让作文批改灵动起来 教案教学设计

作文批改是一项大“工程”，每批一套作文都得牺牲语文教师不少的休息时间。当看着学生面对作文本上自已费尽心血写起来的评语却一脸麻木时，不禁分析导致“劳而无功”这一现象发生的原因。

困则思变。反思后，我对作文批改现状进行了改革，通过实行批改过程中的“三变”，逐渐把自己从繁复的批改中解放了出来。

一、变“找碴”、“挑刺”为“捕捉闪光点”

分析：以往批改，我总煞费苦心地去挑孩子们习作中的毛病，然后洋洋洒洒地在习作本上写了一大堆建议，大到文章立意，小至谴词造句。孩子们花了那么多精力写上来的文章，满怀希望得到我的赞赏，却被我批得面目全非。久而久之，他们不再关心我写的评语，写作积极性因此受到了严重挫伤。

措施：我竭力睁大眼睛在学生作文的字里行间寻找亮点。一旦看到用得好的词,写得好的句，马上写上诸如“老师为你精彩的描写喝彩！”，“你的习作有诗一般的标题，诗一般的内容，诗一般的语言，诗一般的情怀。祝贺你！”之类的话，并在作文最后以个性化的形式表达自己对作文的满意度。如：画上“红花”或“竖着的拇指”，打上流行的小印章——小星星、小动物等图案，以表示对习作的赞赏。

效果：作文本上圈圈点点的都是习作的亮点，孩子们或多或少能得到成功的体验，所以对老师点评的内容都能细细斟酌，写作积极性有了很大的提高。

二、变“课后慢批细评”为“课堂趁热打铁”

分析：作文评改收效甚微，我认为其病因之一就是批改太“慢”。学生满怀热情把苦心经营的作文交上来，迫切希望得到老师的评价，可我们却总是慢条斯理地圈呀点呀，“千呼万唤始出来”。等到本子发到学生手中时，学生的心早就冷了，甚至已忘记之前写了什么。长此以往，学生视作文为任务，胡乱涂鸦，应付了事。

措施：评改作文一定要及时、迅速，趁热打铁。学生作文时，教师务必认真巡视，随时发现学生作文中的错字、病句，并作蜻蜓点水式的提醒：“请注意，有错别字”，“这句话你再斟酌斟酌”。至于错在何处，则由他们自己去寻找。看到写得特别好的习作可以“现场办公”，请作者大声读文，教师与其他同学则在旁边进行适时的评说。由于学生对自己写作的情况记忆犹新，创作激情还在，一般都能引起与评者的共鸣，收获不少。

三、变“教师一人包办”为“生生互动批改”

分析：批改要求“快”，就很难再求老师一支笔批改到底了，又因为我所带的班级是高段，他们已具备一定的鉴赏能力，因此我有条件尝试放手让学生参与到批改中来。

措施：每次作文后，让小组内同学交换批改。批改前得作一番方法的指导——看看卷面是否整洁；中心是否突出；材料是否真实；过渡是否自然……要求批改者至少找出同学作文的三个优点，提一个建议。

效果：写作能力差的孩子在批改中有机会拜读他人作文，开阔了眼界，又因与习作者年龄相仿，心灵相通，他们能较快领悟文章字里行间表达的情感，得到一些启示，所以作文能力的提高也较快。而写作能力好的孩子，交换批改则令他们有被“欣赏”的感受，这种感受又会转化为一种“自我提升”的内动力，从而激励自己更努力地写好作文。

我想，只要我将作文批改过程中的“三变”实施到底，定会让孩子们爱上写作，恋上写作。