朗读增量的有效途径

《语文课程标准》呼唤阅读教学读的回归，朗读越来越被老师们重视。但怎样实现学生朗读的增量？又怎样让学生通过读来感悟语言文字的内涵？等等这些问题一直困绕着我。这次我有幸聆听了虞大明老师执教的《“诺曼底”号遇难记》两堂课，受益匪浅，特别对如何达成朗读增量的问题有了一个比较清晰的认识。结合自己最近的学习，我认为，达成朗读增量的有效途径可以有如下几方面：

第一，把握文本的“基调”，铺设合适的感情场

一般来说，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能精心设计课文的导语和环节，创设出浓郁的语感情境，把握好课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。虞大明老师为了创设“诺曼底”号遇难时的可怕情景，他特意借助泰坦尼克号的录像资料这一硬情境，营造氛围，再现情景，一下子把学生带入了课文具有的悲怆情境中。然后再通过虞老师深沉的、情感热烈的语言所创设的软情境，此时此刻学生们的心情、神情已经完全进入了状态，在这样的情境下，老师说：“请收拾好你的心情和表情，快速读读第

2、

4、7三个自然段，找出最让你感到可怕的句子，并划下来。”接下来是学生大声地、反复地、入情入境地读课文。在这里，充分发挥教师情感的感染作用、问题的启迪作用、课件的演示作用、音乐的渲染作用，将学生引入情境，再借助朗读，去想像、去体会、去理解、去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。很显然，学生的朗读增量了。

第二，教师范读，及时引领

有经验的教师往往把教师范读作为培养学生朗读能力的重要手段。在虞大明老师的课中，他多次进行范读，而且选准了时机，往往是在学生一次次的朗读达不到理想的效果时，虞老师适时地进行范读，对学生更好地朗读起到了积极的作用。所以这里，我认为学生的朗读又一次得到了增量。最近我在网上看到孙双金老师执教的一堂《天游峰的扫路人》课时，也给了我很大的启发。

孙老师在指导学生朗读时，他让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的艰难。在这基础上，孙老师提议也来读读这段话，并请学生给他打分（满分是100分）。孙老师读得非常生动，可是其中一个学生还是给他扣了0.5分。孙老师故作不服气，要学生说出理由。

学生说：“两个‘一级一级’之间不应该停顿，语速应快些。”说完，学生示范读了一遍。孙老师说：“你的‘一级一级’读得比较快，我的‘一级一级’读得比较慢。”说着，孙老师又读了一遍，“我读这一句，觉得老人扫得很辛苦。

一级一级上去不容易啊！你读这句时，我感觉老人扫得很轻松。为什么你扫得那么轻松，我却扫得这么艰难呢？”经过孙老师一点拨，学生立刻明白：“我现在觉得你读得比我好！‘一级一级’是要读慢点！”学生再读时，明显放慢了速度，读出了扫天游峰之累。从以上这个教例来看，孙双金老师在学生理解的基础上进行了一次范读，听了老师的范读后，学生就能自然地加以评价、品味、体验、模仿，如此一来，加深了对文本的理解，朗读明显增量。