是必要，还是非要不可？——谈语文课堂教学中多媒体的地位

也许是多媒体教学声、光、色、形兼备，具有直观、形象、生动的优势，所以在当前的小学语文教学中普遍存在着这么一种现象，老师不管上公开课还是评优课，只要条件允许，大多使用多媒体课件。在我所听到的公开课上，发现为数不少的老师把一些所要板书的字、词及一些重点分析的句子一并做在课件上，一堂课下来，大屏幕上变化极多，而黑板却弃之不用。教学效果上，学生对课件所展示的内容是接受再接受，自己却没有真正独立思考的时间。《教学媒体与教学软件》一书清楚地记着：“教学媒体的选择应重视效率。所谓‘效率’是指在一定条件下，化最少的代价，使媒体产生令人满意的功效。”此时，我不禁有了疑惑：像以上这样的多媒体结合课堂教学真的是那么“必要”吗？真的是那么“合情合理”吗？真的能产生令人满意的功效吗？我认为，多媒体虽然有其优点，但若使用不当或盲目使用，效果会适得其反，产生负面效应：

一、使用不当，不能有效地达成教学目标

儿童心理学表明，儿童对“最近发展区”的事物最易接受。如，许多时候，我们低段语文教学中的人、物可采用现有的直观生动的实情、实景、实物来进行表演或操练，这样就更能贴近生活。可某些教师很教条，不管效果如何，也不管是否合适，一古脑儿地把能画的，都不厌其烦地画上去。如教“左、右”时，若根据实际情况让学生回答：“你的左边是谁？你的右边是谁？”可以说是既具体直观又很简单。可有的教师偏又费神地在课件上画了小明、小红、小冬三个人来让学生说。这对一些接受能力差的同学来说，反而费解，他们只会机械地操练，觉得这是书本上的东西，却不会在日常生活中灵活运用。

又如我曾看到过这么一则案例，是五年级的《丰碑》，有位老师是这样设计的：

导入新课：教师播放红军长征过雪山途中的录像片段

范读课文：教师播放《丰碑》的配乐朗读录音带

讲读课文：教师打出红军爬雪山的幻灯片，同时播放狂风呼啸的录音

突出重点：教师打出军需处长冻死雪中的幻灯片，同时播放重点段配乐朗读录音带

总结课文：教师播放哀乐，同时打出课文总结语幻灯字幕

《丰碑》这篇课文，我虽然没教过，但看了教案后，觉得这里有些结合是“必要”的，如导入新课时，教师播放红军长征过雪山途中的录像片段。因这个故事的内容与学生的生活距离较远，这时适时再现了当时特定的环境，烘托了气氛，为学生理解课文的重点和突破课文的难点作了一个铺垫。但也有几处的多媒体使用，我觉得是不必要的，比如讲读课文时，就不必再打出红军爬雪山的幻灯片（因前面录像已映出过红军过雪山的情景），更没有必要一会儿配乐朗读，一会儿模拟狂风呼啸的声音，一会儿放哀乐。因为，过于直观和热闹也不利于学生思考。试想，学生在许多种声音、图像强刺激下，情绪达到了亢奋状态，怎么能静下心来思考问题呢？

二、理解错误，勉强使用

因为上级领导也常将是否使用电教设施作为考核一堂课优劣的重要依据之一，并占了20%，所以有些老师错误地理解为只要用了电教工具就符合了这一评分标准，因而为了不使这个考核内容空白，就不管其教学的实际内容与效果，勉强使用。如有一次公开课，一位老师想到这堂课无法体现电教手段，因此把原先打算写在黑板上的几个重点词写在纸上，打算放在实物投影仪上演示。然而当要演示时，却左调右调也调不清楚，结果还是大笔一挥，在黑板上写下了这几个重点词。这位老师下课后苦笑着说：不管怎样，还是用了电教工具。真是令人啼笑皆非。其实我们运用多媒体的关键是看利用多媒体手段是否更有效地强化或提高教学效果，而不是片面强调是否使用了多媒体工具。

为此，我呼吁教师不能教条、形式主义地使用多媒体，要合理地运用多媒体才能使其在教学中真正发挥应有的作用。那么到底在什么地方结合多媒体才能真正“有效”呢？才能达到令人满意的效果呢？我个人认为，一堂课中多媒体的使用不要追求面面俱到，只要有一处或两处精彩即可。比如：

1、可以在学生的“思维卡壳处”使用。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事，小白兔看到小黑熊骑自行车，怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢？“小黑熊骑车”的画面是静止的。对于大部分儿童来说，认识上述这一点是有困难的，为了突破这一难点，便设计了“小黑熊骑车时，车轮在滚动”的比较，使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到“滚动”这一形象。这为突破教学难点起了关键性的作用。

2、可以在课文的空白处、延伸处使用。如九册《小珊迪》一文中，课文末尾没有直接写小珊迪与小利比见面的情景。但有位老师挖掘教材，独具匠心，请班中朗读较好的同学帮忙，自录了一盘小珊迪与小利比见面时说话的录音带。那奄奄一息的说话声，那饱含深情的话语感动了在座的每一位学生和老师。我想，这就是合理使用多媒体所产生的效果，所发出的感染力。还有，有位老师在上完《海底世界》后，紧接着出示了海底各种各样的生物，有大大的鳐鱼，有漂亮的蝴蝶鱼……这样，延伸了课本知识，体现了“大语文”的观点。

3、可以在练习上运用，让学生自主选择。学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，应当允许学生在练习的数量和深度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度。如布置学生抄写生字，切忌“有枣无枣打三竿”，而应把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的实际情况，有针对性地去抄、去记。其次在作业的“程度”上，也应有难易的区别，允许学生在一定范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中都有所习得和提高。

4、可以在评改作文时使用。利用多媒体评改作文，大大提高了评改的效率。在评改作文时，我们常把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词句、片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、互评，相互促进，相互提高。这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作，然后再由教师一人讲评，质量要高得多，速度要快得多，容量要大得多。