火星——地球的孪生兄弟

（一）教学内容：

苏教版小学语文五年级（下）第33页~36页第6课《火星——地球的“孪生兄弟”》（第一课时：第1~5自然段）

（二）教材分析：

本文是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，共8个自然段。

（三）教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解人们为什么时候把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

（四）教学重难点：

了解人们为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”，弄清火星上水的来源。

（五）教学准备：

多媒体课件。

（六）授课时间：

2007年3月28日

（七）教学过程：

一、复习导入：

1、播放影片，激发兴趣。

2、设置悬念：猜测火星与地球的关系。

3、板书课题，齐读。

4、提问：课题中的两处标点符号分别起什么作用？

二、精读课文第1~5自然段：

1、学习课文第1自然段：

（1）说说什么是“孪生兄弟”？

（2）（出示火星与地球的图片）发挥想象谈谈两者的相似之处。

（3）默读全文。

（4）再谈火星与地球的相似之处。

（5）反复朗读“四个‘同样’”。

（6）抓准火星与地球被称为“孪生兄弟”最大的相似之处。

（7）齐读课文第1自然段。

2、学习课文第2~5自然段：

（1）学习第2自然段：

①火星上真的有水吗？

研究火星照片资料，看发现了什么？

科学家分析的结果又如何？

简介亚马孙河。

②再观察图片进行分析。

通过比较等方法，抓住“进一步”、“曾经”、“推断”等词，体会文章用词的精准。

③齐读第2自然段。

（2）学习第3~5自然段：

①思考：火星上的水是从哪里来的呢？快速浏览课文。

②同桌合作学习，要求：

读：自由朗读课文的第3~5自然段。

想：人们对火星上的水的来源有几种推断？

说：能说出火星上的水的其中一种来源。）

③交流汇报：

A、火星上的水的来源有两种推断。

B、指名说火星上的水的来源的第一种推断。

理解“家常便饭”在句中的意思。

一、二组齐读第3、4自然段。

C、指名说火星上的水的来源的第二种。

看着火星的照片你仿佛看到什么？听到什么？

三、四组齐读第5自然段。

三、拓展交流：

以“走近火星”为主题，进行科学知识的交流活动。

附评：

今天，听了史老师的一堂精彩的语文课，可以说受益非浅。老师课堂上语言的精炼、思维的清晰、课件的完美制作，学生们的动手能力、以及主动收集资料的好习惯都给我留下了深刻的印象，同时对我以后的课堂教学有很大的激励作用。

这是一篇科普课文，如果不用多媒体教学，上起来是很枯燥无味的，要想更深层次地激发学生探索宇宙奥秘的兴趣也是较难的。那史老师却用多媒体把学生引领到一个遥远的宇宙世界中，把火星和地球直观形象地展现在学生面前，从而很好地完成了本课的教学目标，也很好地处理了本课的重难点，同时也激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。而且，课上的也很扎实。如：老师注重了重点语句的朗读，关键字词的理解，修辞手法的学习，可以说是一节实实在在的语文课。

以上都是史老师的课给我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。

１、上课一开始，课件的出示，目的性不强，学生很可能不清楚自己要干什么？我们知道，史老师的目的是要激发学生的兴趣，这样设计很好。如果史老师在一播放时，就加上生动地讲解，用形象化的描述把学生带入情景中去，我想更能让学生入境入情。

２、整个一堂课，老师引领的很多，也很成功。我想是不是再放一些，让学生自己去探究。我看了史老师的教材分析是这样说的：全文围绕为什么说火星是地球的

“孪生兄弟”这一中心来安排材料的。这也是这节课要解决的重难点。那么这样，史老师在理解：什么是孪生兄弟？这个问题时，就可以抓住为什么称他们为孪生兄弟来问。从而放手让学生去探究火星和地球的相似之处和差异，让学生自己去发现知识，再由老师进行梳理，然后通过多媒体出示出来，这样可能更能激发学生主动探索知识的兴趣和积极性。因为我们知道生活中，即使是孪生兄弟也是有相似和差异的。那如果从这个入手，既可以让学生理解了什么是孪生兄弟，也解决了本课的重难点，就不需要花较长时间带学生去理解什么是孪生兄弟了。那这样既尊重学生为主体，又更好地把课程和多媒体有机的结合起来。这也许是我不成熟的见解，不对的地方请老师指正、批评。