名家教学设计一

第一课时

师：同学们，你们是什么学校的？

生：通德桥中心小学。

师：好，知道我姓什么吗？

生：孙。

师：对，孙悟空的孙。孙悟空有什么本领？

（孙悟空，这应该是孩子们最感兴趣的人物，更是比较有“权威”的偶像，对于孩子们来说。而孙老师此举一是为拉近与学生的距离，二是调节课前气氛。让学生知道此老师不同也！）

生：孙悟空会七十二变。

孙悟空会翻筋斗云。

他还会降妖除魔。

他还有火眼金睛。

师：好，不像孙老师近视眼。那么，孙家有哪些名人，除了孙悟空？

（开始引题，与众不同，睿智之举。名人是什么？人人羡慕的。孩子们的情绪首先被调动起来，再不知不觉中导入正题）

生：孙中山。孙权。孙友田。孙思邈。孙子。

师：你贵姓？你们家有什么名人？想一想，再自豪地告诉我。

生：我姓邓。邓爱，邓小平。

钟，钟南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王献之。

师：说了那么多名人，名人生下来就是名人吗？他们是从怎样的人成长起来的？大胆地说，说错了表扬。孙老师上课，说对了表扬，说错了还是表扬。

（开始正式带入情。名人是怎么成长起来？并不是那么高不可攀，可能他们的过去与经历与你有着相似。也已在让学生体会，普通人也可能成为名人，更有名人真正意义上的理解的隐喻。但并不点破。）

生：他们都是从普通人成长起来的。（掌声）

师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章。（师板书课题。）齐读。

生：（齐读课题，声较轻）

师：大声齐读。

生：（大声齐读课题）

师：看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己？

（“名人”与扫路人，相差十万八千里，此设计的意图为何？如果够聪明的孩子应该有些许的明了）

生：天游峰的扫路人是谁？为什么要写扫路人？

师：好，想到了两个问题，还有不同的问题吗？

（孙双金老师喜欢让学生提问题，并让学生自己解决问题，此举就像一句古话说：取之于民，用之于民

还有孙老师的最著名的一堂课就是“一个女生和三个问题”想那孩子当时的机智是怎么样让他激动与欣赏，并由此而让我们知道孩子的潜力是多么得不可估量！）

生：天游峰为什么有扫路人？

天游峰的扫路人有什么特点？为什么写扫路人？

天游峰位于什么地方？

师：谁知道天游峰位于什么地方？

(看，开始了，让学生自己去解决问题，拉动学生的思维，让你不思考不行！)

生：天游峰是武夷山的第一险峰，有900多级接替。

师：请你上来。（一名女生）你刚才提了两个问题，综合一下，天游峰是旅游胜地，这里的游人很多，为什么不去写游人，而写一个扫路人，这是你的发现，请你把这个问题写在题目下面，还要写上你的名字。（该女生写问题及姓名）（让学生知道提问题能收到“如此待遇”是多么光荣的一件事，目的在于激励大家快快提问吧，让这节课以你为中心）

师：带着问题，请同学们认真读课文，读正确，不要读破句。看看有几个自然段。你喜欢哪一段，就再读一遍，好不好？

生：好。（声低）

师：声音不够响亮就是没有自信心。好不好？

生：好！（响亮）

（全体学生自由读课文，教师巡视。）

师：刚才我巡视了一下，同学们读书真认真，我很高兴。拿出笔来，标一标共有几个自然段？

生：12段。

师：你最喜欢哪一段？

生：我最喜欢最后一节。

师：把这一节读给我们听听看。（生读课文）

师：你叫什么名字？

生：邹舒。

师：我很佩服你，你的心理素质好，嗓音好听，你为什么喜欢这一节？

（名师是什么？他们就是与我们不同，激励的语言，表扬的话语，总是诗意中又带着可等的舒服！）

生：因为这一节有一个感叹号。

师：你不光看到文字，还读动了其中的标点！我们一起来读这一节。（齐读）很好，他喜欢最后一段，你喜欢哪一段？

生：第三节。

师：请你读给我们听听。（生读）

师：你的歌一定唱得很好。读这一段，你用了两个调子。前面高调，后来觉得太高，就降低换了低调。（生笑）你为什么喜欢这节？

（教师想要有目的地表扬学生，必须有一件事要做到，那就是：倾听！不然你的表扬没有说服力，达不到表扬的目的。一是对于好的肯定，二还是为了激励其他的学生）

生：有一句话写得好。（生读第三句）

师：有声音，有节奏，对不对？

生：对！

师：他喜欢第三节，你喜欢哪一段？

生：第二节。

师：请你读一读。（生读）我听着你的朗读，仿佛看见了空中飘飘悠悠的银丝。你们想不想读？

生：想！

师：让我们一起边读边想。（齐读第二节）“仿佛风一吹就能断掉似的”这句中的“似的”读什么？（板书“似的”）

生：似（Sì）的

师：“似”这个字组成这个词时读什么？（好似）

生：（有的读翘舌音，有的读平舌音。）

师：该读Sì。组成“似的”时，该读Shì。再读这句话。（生齐读第二句话）五个同学讲了他们喜欢的段落，还有不同的吗？（知识点的巩固，“似”字从二年级开始就已经成为学生们的难辨易混字）

生：我喜欢第七段。（生读）

（让学生选择自己喜欢的段落，目的在于初步整体感知课文，熟悉文本，在脑中形成大概的印象，为精读做准备）

师：听了你的朗读，我的汗也快流下来了。不同的同学读了课文后都谈了自己喜欢的不同的地方。听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？”，看谁发现的问题多，反县的问题大。（生读、划，师巡视）

（加大自读的难度与要求，这一设计的目的是再次熟悉文本，读中生疑）

师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他为什么会想到提这个问题。（学生呈马蹄形小组内交流、讨论）（教师的言语刺激学生积极地思考，因为老师属于两面夹缝，你提就要思考，不提待会你解答的时候还得思考，不如好好想想，看能有什么有价值的问题让别人回答吧！此举也正是应对那些专门等别人或老师答案的“懒”学生。）

师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？

（通过讨论，打开学生的思路，因为或许和老师在一起，或当场提问，学生的思路马上到达不了一定得深度，只有没有压力的环境中，人的思维会彻底地放松）

生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？

师：她连茶都关注到了！问题写到黑板上。（第一个精讲的问题出炉，所以会有这样的待遇）

生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？

师；谁来解答？同桌的你来解决。

生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。

师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？

生：不。（很轻易就解决了一些比较易懂的问题，不至于一堂课没有重点，把时间浪费在一个又一个得问题上））

生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？

师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。（第二个精讲问题出项）

生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：‘30年后，我再来看您！’”就是作者为什么反映这么大？

师：“30年后，我再来看您！”还可提什么问题？

生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？

师：对呀！30年后老人100岁了。同一个问题，你思考“为什么早走”，他说“为什么一定要30年”他提得比你好，更有价值。

生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？

为什么70岁的老人每天爬上山，爬下山，不累吗？

师：不是爬，是扫上山，扫下山。请你重说一遍。（生重说）请你写下你的问题。（此处教师已经开始给学生引导情感的着重点，通过关键字“扫”字，这将是精讲的第三个问题。）

生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？（第四个精讲的问题）

师：单真，你虽然是个男孩，但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是什么？

生：“好不得意”是什么意思？与“好得意”有什么不同？

师：“好不得意”就是“好得意”。这就是中国语言文字的魅力，他们的意思是一样的。你的问题？

生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？

课文第三段中，写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”第八段中又写道“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”为什么不把这一段的内容合并到第三段呢？

师：写老人外貌的为什么不合在一起，他还研究写作方法。（又是一个精讲的问题）写在黑板上。再给2个问题，要提的站起来说。

生：第八节中，为什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

师：你的意思是为什么是星光不是月光。谁来解决？

生：写星光较抒情。

山上没有灯。

天游峰高，有云海，看不清。

师：作者发现老人是什么时候？

生：傍晚。（巧妙的引导，易懂的讲解，并且是通过学生自己悟出，应该是比我们讲解更有效）

师：这时候只有淡淡的星光，月儿可能还没出来呢！

生：笑声为什么能惊动竹丛里的宿鸟？

师：就这一句话，你还能提什么问题？

生：为什么是笑声，而不是别的声音？

宿鸟为什么不飞到别处，还悄悄落回原处？

师：好，写到黑板上。我记得爱因斯坦说过，发现1个问题比解决10个问题还重要。我们一共发现了几个问题？（师逐个读问题及学生姓名，共10个问题。）这个同学提了2个问题，大家为他鼓掌。（掌声）

其实，你们心中的问题更多。下课，休息一下。

（在学生几次感知课文后，通过教师的语言不断刺激，最后“借”学生自己之手，列出本课的重点。这样孩子们更期待解决问题，提问题的一定非常的有满足感，而没有提的，一定会在解决问题的时候卯足劲地思考，在思考，这样我们的目的不是轻易地就达到了，而且完全出自他们自愿，何乐而不为？）

第二课时

师：刚才下课时，小朋友们很可爱，Shì

、Sì的该怎么读，我打赌我输了我请客。和大家上了一节课，我喜欢上了大家。喜欢大家什么？喜欢大家下了课和我请热地握手、让我签名，更喜欢你们会读书会思考，还喜欢你们听话、安静，大家还可以放松一点，随便一点。实话实说，你觉得孙老师怎样？有好话说豪华，有坏话说坏话。

生：和孙老师上1小时的课，我们只觉得上了5、6分钟。（老师与他握手）

师：谢谢你，你真会夸人。

生：孙老师你风趣、幽默。

师：我心里甜滋滋的。

生：如果我给孙老师画张像，我把孙老师画成大头小身子，你活泼可爱。

师：你画好了，可要送给我！

(这么一系列的谈话，学生此时的情绪已经被调动地无法再高，每一句都不是废话，都有着激励与欣赏。智慧便由此而出)

生：孙老师会用不同的方法引出课文题目。

师：什么方法？

生：让我们先说说姓，再说说名人，再说到课题。

（看见了吧，这就是聪明的学生！他们在孙老师的一步步带领下，其中意会早已领会，你怎么敢说接下来的课不精彩呢？）

师：你水平高，老师的新里甜滋滋的。有没有什么坏处？

生：老师，你要把字典上字的读音和意思记牢一点，就可以背给我们听。

师：好多花力气背字典。还有什么意见？

生：你要多花时间，你的课一定会上得更好。回更上一曾楼。

师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。

现在孙老师好象到了南极，这么多问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：你和我们一块儿解答。

师：什么点子？

一生：馊点子。

师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。

生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。

师：什么点子？

生：铜点子。生：把一些问题并在一起，再作解答。

师：什么点子？

生：金点子。

师：怎么做？

生：归类归类。

（此处的设计真的是出乎意料。本以为十个问题，我们开始吧！谁知道，孙老师并不满足，不由又让我想起他对课的理解。那就是学生是课的主角，老师只是配角。虽然这个道理谁都懂，但真正能做到又有几个？不愧是名师！）

（通过老师的“循序逼诱”，学生更深一层地思考，不光是文本更是学习的方法的掌握。孙老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。）

先读一遍课文，再归归类解答。

师：唐震宇，金点子。你能归归有几类吗？这问题太难了。什么问题最重要，我琢磨了一下，有好几个问题都跟累了有关系，就是：为什么游人累而老人不累呢？

还有几个问题都提到30年：老人能或到30年后吗？先解决这2个问题。好不好？

生：好！（已经掌握主控权，我们必须从此下手，学生大多能体会到，但并不是那么清晰地表达出来）

师：哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。（一生读）

你找得准，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）

一级一级要读慢写。因为是一点一点慢慢扫的，不能快。

师：（生读此句）容易吗？不容易。谁来挑战？读得比他还好。（请班内冠军来读）打多少分？

生：100分。

师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分？（生笑）我读了你们也要读。（师读，掌声）给我打分。

生：99.99的循环。

师：为什么扣我一点点？

生：不知道。

师：讲不出理由，我不接受。

生：省略号要停两拍，显示老人很累。

师：听我读得对不对（师读）

（不光要学生读好，还要知道为什么读不好？不光欣赏老师的读，还要思考！）

生：你改的。

“顶天立地”该响一点。

师：该怎么读，你教教我。（生读）你还没超过我。

生：应该不止一处重读：“顶天立地、气喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而却步，半途而返”“倒抽了一口气“要很轻。（经过这么一引导，学生很容易读好，读到位）

师：听你们一起读，都读得好，我接受。（齐读）超过我没有？

生：超过！

师：拜你们为师，你们都是我的小老师。你们比我还强。还要我教吗？

生：要！

师：游客们为什么感到累？因为这山太—

生：庞大。

师：不对劲，怎么改？（语文教师要对词语有高度的要求！）

生：耸入云霄。

又高又险。台阶十分多。

第二段有一句话，（生读最后一句）看出友游人很累。

师：为什么找这句话？

生：从“终于”“得意”可以看出。

师：你能上下文联系起来读，不错。因为山高，险，游人累。为什么老人不累？（师生接读）老人是不是吹牛、撒谎？

生：老人已经习惯了。

老人说他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，他离开这里，生活就不充实了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真不累了。通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。（齐读）

（层层质疑，也可以说是步步为难学生。这样让学生不领会到这一点也不行。这也不是那也不是，不是欣赏风景，天天欣赏不也早就厌烦？不是习惯的问题，从老人的话语中我们感受不到习惯的麻木的那种状态呀？不是为了尽快完成任务，那样的话或许更累，你们没有过此种经验吗？反正是，必须让学生体会到这一点，把“扫”不当成工作来做，而是想自己能为天都峰留下什么？也许这就是老人的想法。）

老人30年后能或到100岁吗？是不是拿老人开涮？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。

山上空气清新，能活到100岁。

师：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能说说现在城市里吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你们享受的是物质文明，老人享受的是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。

我从第十段看出，（讲述欧亨利的《最后一片树叶》故事梗概）说明有自信、有毅力的人就能活下去。

师：你读这句话，读出自信。（生）说得好，读得更好。人的心情、意志也能使自己延长寿命。

生：“三十年后，我再来看你”给老人活下去的力量。

师：“三十年后，我再来看你”是我给老人的信心，“30年后，我照样请您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

师：老人能活到100岁有三个原因：一、锻炼；二环境好；三、自信、乐观的心情（师生接读11、12段）老人能活到100岁吗？（替学生解决疑问，既然知道有人会有“是不是开涮？”的想法，不如由我来揭开这一层纱吧！对比，引用直到学生信服。）

生：能！

师：这2个主要问题都解决了，还有什么问题你觉得需要老师帮一下？

生：为什么把老人的外貌分两段写？

师：（师生读两处外貌描写）前面写老人的穿着，后面写老人的眼睛、眉毛，为什么？

生：前面是粗看，后面是细看。

师：根据实际情况，也是如此。

笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，

自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

（敢于质疑文本？质疑作者？）（老人真的能活到一百岁吗？谁都不敢下结论，但这是作者的愿望，他是由心而发，这样的老人一定得活到一百岁！笑声一直陪伴在作者的心中，正是老人的人格魅力让作者难忘。孙老师接下来的设计目的就在于让学生体会到作者当时的激动和感情。这样的笑声，这样的精神，给人一种力量啊！）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

该成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。

师：（指课题）文章仅仅是写了扫路人吗？有一篇名著叫《老人与海》，这里实际上写的是“老人与山”。大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人对生活充满了乐观的态度，多么富有哲理的文章！难怪作者不写好山好水，不写美女俊男，却写一个“扫路人”。这个扫路人可不是一般的扫路人啊。扫路人是不是普通的人？

生：是。

师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。这堂课就上到这，三十年之后孙老师再来看你们。下课！同学们再见！

（三十年后！这样的结尾意味深长，课文中作者和扫路人的三十年之约，是表达作者对老人的一种尊敬与崇拜！孙老师用三十年的约定来结束，正是对孩子们的美好祝福啊！）

（普通与不普通？又回到开头，名人与普通人？什么样的人能有着激励前进的力量，不正是精神力量吗？而精神力量是何其伟大，能让你觉得“余音绕梁三日不绝”竟无法表达。甚至精神会鼓舞你一生。）

（人都是需要别人肯定和夸赞的。在孙老师这热情如火的话语激励下，学生怎么会不和乐于参与、自主探究呢？从这一点来说，孙老师给我的启示就是：鼓励，能扬起学生自信的风帆；鼓励，能使学生由矮子变成巨人；鼓励，能使学生由懦夫变成勇士。概言之，我们教师在课堂上还是少一些批评，多一些鼓励；少一些灌输，多一些自主！ ）