基于网络环境下的语文教学策略

互联网的出现是人类历史上的一次革命，由此出现了一种新的教育形态——网络教育(E-learning)。基于网络环境下的语文教学，研究者更多地把网络理解为一种媒介，一种有效交流与沟通的手段。如何实现网络与语文教育的双向互动，实现网络与教育、教学的有机整合?笔者认为语文教学策略的建构，可以较好地实现上述目标。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学的实施过程进行系统决策的活动。教学策略是以方法和方式为基础，不是一系列方法的总和，而是对方式、方法的选择和运用，是在对特定情境进行分析的基础上建构而成的。教学策略的建构是一个动态的过程，强调随情境的变化而变化。教学策略不同于教学观念，虽然它们都具有支配教学行为的功能，但教学策略更具操作性。教学策略和教学方法均涉及具体的教学进行方式，但教学策略的外延更宽、层次更高。教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等。基于网络环境下的语文教学策略有如下特点：1.互动性。网络以其交互性的信息传播方式，改变了传统教育单向信息传递的模式，让学生在及时反馈中理解语文，使静止的教学文本“活”起来，让学生在感官受到深度刺激后引起情感的冲动，进入感知体验的思维活跃状态。2.情境性。网络技术以文本、声音、视频和动画整合的技术，为学生提供一个充满情感和理智的教学情境，教师可以把苍白的言语表达化为生动的语境展示，通过语境的创设引领学生进入一个引人入胜、生动活泼的教学情境，实现以景触情、以情促趣、以情促思。3.个性化。网络带给学生的是一个无限广阔的学习空间，学生的多元智能在此将被激发，在语文学习中，可以让学生自由想象并设计自己的作品，充分发挥自己的创造潜能。在这一过程中，学生的个性也得到了张扬。4.主体性。在开放的网络学习资源面前，教师和学生是平等的，教师的知识优势在一定程度上受到挑战，网络环境下语文教育彰显了学生主体性。

基于网络环境下的语文教学有以下三种策略：

一、信息的元认知策略

元认知是对认知的认知，具体地说是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括对认识的调节、监控和计划等。在网络环境中，学生面对浩如烟海的信息如何做好选择，不仅体现了一个价值判断的问题，更是一种综合能力的体现。信息的元认知要求学生必须有明确的目标指向、快速的检索能力和对偏差的纠错能力。如在《羚羊跪拜》一文的教学中，利用网络拓展学生视野，让他们领悟其中浓浓的关爱之情。教师要引导学生以“爱”为主线进行信息的整合，让学生对信息自我监控与筛选，而不能变成“动物大比拼”的游戏。

二、情境教学策略

语文教学中的语境是指由言语行为所涉及到的客观条件和背景，包括特定的时间、空间、情景、人物等。这里的情境不仅指上下文语境，更是一种社会文化情境。语文教育不仅是语言教育，更是人格教育和立人教育，在网络环境下，时空的界限不复存在，这是一个宏大的叙事情景，学生可以在一个无限广阔的语境中与作者、编写、教师、校外个体实现对话。如在学习《从百草园到三味书屋》时，通过网络让学生更近地走近鲁迅，感悟大师童年的天真、快乐、烦恼和忧愁，为以后阅读鲁迅打下一个基础。

三、合作探究策略

《语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学会合作已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。网上丰富的学习资源为学生的协作学习提供了良好的学习环境，在线论坛、校园BBS、聊天室和E-mail 等网上互动平台更为协作学习提供了理想的场所。利用网络高速便捷的交互性特点，师生之间、生生之间可以平等自由地沟通交流、分享智慧、相互点评。在教学实践中，笔者先后利用网络资源开展了“泰戈尔诗歌欣赏”、“体味《背影》”、“聆听唐诗风韵”等专题研究，利用校内BBS 让学生进行合作探究，激发了学生学习的热情与兴趣。

基于网络环境的语文教育不是对传统语文教学的一种否定，而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战，也向教师提出了更高的要求，教师不仅要提高对计算机等信息化产品的操作能力，还要熟悉相关教学策略，探索一条适应时代发展的语文教学之路。