网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考

网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考

摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的需要。本课题从小学语文探究式学习的视角，从课内阅读的课外延伸、课外阅读方法的指导、课外知识的统一与升华三个阶段进行了实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，引入小学生的学习生活。如何重新定位教师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。

培根曾有一句名言:知识就是力量。而在社会踏入信息时代的今天，这句名言又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。

信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，个体如果不会从网上获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。

为了实现教育的跨越式发展，教育部决定从2001年起，利用5到10年时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。如今教育各界都在积极探索信息技术与课程教学的整合，而探究式学习这种在新课程标准中占突出地位的自主学习方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。

我校是省电化教育示范化学校。学校以前瞻的战略眼光将“网络学习”定为学校的办学特色之一，将“探究式学习”定为学校教育科研的研究主题。网络，在这里特指校园网和互联网。所谓网络环境下的学习，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在教师的帮助、指导下，以探究的方式主动地获取知识、应用知识，亲身感受知识的发生、发展，使学生综合素质得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高。基于网络环境下的小学探究式学习，则是在研究小学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。

作为一名实验教师，近一年来尝试着以阅读教学为切入点，初步进行了“网络环境下探究式语文学习”的实践、研究与思考……

一、 网络是探究式语文学习活动的有效工具

1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生提供了最大的阅读资源。

2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。

3.网络的开放性，使语文教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大语文”教学观和“建设开放而有活力的语文课程”的实现提供了可能。

4.网络的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。

网络的种种优势，为实现“大语文”教学提供了便利。网络，是探究式语文学习活动的有效工具。

二、 网络环境下探究式语文学习的研究与思考

基于对“网络”和“现代语文教学”的认识，实践中我们努力将现代信息技术融入探究式语文教学中去。半年的实验，共经历了3个阶段，每个阶段，都有发现，都有思考，在思考中对“网络环境下语文学习”的认识也就更加清晰、明确。

第一阶段：课内知识的课外延伸

开学初以《三味书屋》为例，直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。课后，要求学生进入校园网，以合作探究的方式拓展阅读关于鲁迅的文章。此时，校园网络平台为学生提供了大量有关鲁迅网站的链接。

在本阶段的学习活动中，发现了这样的问题：

面对网状结构的超媒体文本，学生太容易迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感兴趣，好奇心促使他们不断地点击链接，一个链接就是一个相关网站，网站内又有无数个链接与信息，由于信息容量大，内容丰富，学生很难做到一一浏览，更谈不上细细阅读。并且还常常被其他无关信息所干扰，常常忘记了自己在哪里，准备做什么，要到哪里去。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了阅读目标，从而导致阅读失败。

对此现象我们进行了反思：

开放式教学不等于放羊式教学，“放”应该有度，应符合学生的年龄特点和认知规律，应使学生在“放”中体验到学习的快乐，并有所收获。

网络如同海洋，学生们则如同未经时世的鱼儿。鱼儿们融入大海，在无助的状况下自然会迷失方向。网络环境下的阅读应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调空和必要的帮助。如：提供能动的搜索，筛选相关的信息，下挂有价值的资料，建立科学的操作平台。教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，从而促进学生主体的发展。另外，任何阅读行为都应有方法的指导。课堂学习应为课外学习服务。课堂，是学生学习读书方法的场所；课外，学生用学到的方法实践读书。其间，教师是指导者，是协作者，是学生的读书伙伴。

第二阶段：课内阅读方法的指导

有了第一阶段的实践与反思，第二阶段的实践便有了更为明确的目标。本阶段我们以《颐和园》一课为例，建立了适宜学生阅读的网络平台，即专题主页。主页内收藏了课文中介绍的景点，也收藏了课文里未曾提到的关于“颐和园”的历史渊源及其他景致的文字、图片和视频资料。另外还收录了部分学生亲身游历颐和园的照片。此主页虽空间不大，只有600多兆，但内容集中，形式多样，令学生倍感亲切。学习中我们加强了在网络环境下阅读方法的指导。前1/3课时以“长廊”一段为例，指导学生如何抓住关键词，借助网络资料理解课文；如何通过网上讨论交流观点。后2/3课时，学生借助前段学习的方法，自学描写“万寿山”、“昆明湖”的段落。

这个过程中我们欣喜地发现，随着对网络应用的熟练，学生已切身感受到了网络信息的丰富与多元；感受到了网络学习中的自主与互动带来的满足与愉悦。他们随意点击鼠标，寻找、阅读着自己所需要的信息；他们进入讨论区，任意发表自己的认识与观点，不再像过去将手高高地举起，去争取那有限的发言机会。人人都是学习的主人，人人都有展示自我的平台。网络促进了彼此间的交流使得学习不再是一个自我封闭的过程。

但同时我们也发现网络环境下的探究式语文学习，仍存在着这样的问题：

独立阅读时，教师已经无法有效地监督学生。这正应验了一个比喻：如果说遥控器是电视广告的杀手，那么鼠标就是网络教学的杀手。网络学习的主动权操纵在学生的手里，这里是真正的“自主学习”。怎样重新定位“教师”与“学生”的关系；怎样处理“教”与“学”的关系，成了亟待解决的问题。

面对这种现象，我们再次反思：

在课堂教学中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：一种新的伙伴关系正在课堂出现。教师已无法摆出高人一等的教育者的架势，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至是“伙伴”与“伙伴”的关系。由此，教师也只能是以一个交谈者、倾听者、建议者的身份出现。“教”与“学”的关系实际上成为了以学生的发展为中心而进行着互动学习。

在这种互动学习中，教师可以采取额定任务的网络管理方式帮助学生有效地完成学习任务。即教师告诉学生具体的任务及完成的时间，同时密切关注学生在BBS上的发言，给他们提供适时的帮助。至于学生采取怎样的方式，通过何种途径完成任务，则由他们自己决定。最后获得结论的对错与否，深浅与否并不重要，重要的是学生经历了一个自主探索的过程，这是一种注重知识自主建构过程的学习：学生通过直接体验探索获得直接知识。这个过程促进了学生的自主发展。同时也逼迫着教师不得不在终生学习的概念框架下思考自我发展。学生的发展成了教师自我发展的动力，教师的发展又再次带动了学生的发展。师生通过积极互动，在一个智慧共同体内实现共同发展。

第三阶段：课外知识的系统与升华

经过前两个阶段的实践，学生于网络环境下学习的能力大大提高，因而本阶段以《捞铁牛》一课为例，尝试进行了课内外紧密连接的主题性研究。

学完《捞铁牛》一课后，以黄河发大水为切入点，提出问题：你了解黄河吗？学生结合现有经验，各自谈对黄河的认识。基于认识的角度不同，他们自由分成三个学习小组：黄河颂、悲哉黄河、保护母亲河。然后，通过网络查阅资料，深入探究，最终形成自己的结论。然后以多种形式（幻灯片、手抄报、小论文、网络辩论）将结论呈现出来。最后，全班学生参与了共青团组织的“保护母亲河”行动，以捐款的方式为母亲河流域的绿化贡献力量。整个活动历时两个月。

本项活动突破了学科的界限，借助互联网实现了学科间的整合。活动中，学生们从网上寻找了大量的图表与数据，通过计算用数字来说明黄河流域并不乐观的现状；在文献资料中，他们沿着先人的足迹，追溯了黄河文化的灿烂；从唐古拉山到河套平原，随着地貌的变迁，学生也随之领略了黄河的壮阔波澜。活动中，学生迁移、整合了数学、历史、地理、自然、语文、艺术等多学科的知识，通过收集、整理、分析信息，得出了自己的结论，并加以论证，尝试着做到了用事实说话、用数据说话！

通过本阶段的专题研究，我们进一步验证了自己对网络学习的定位：网络学习应当是课堂学习的延伸，是学生终生学习的开始！这种全新的学习方式不再受地域、时空的限制，学生可以随时随地的学习，它让学习变得更加社会化，生活化。让学习变得更加简洁、方便。

回顾近一年的实验过程，我们深刻地认识到：网络条件下的开放环境，作为一种物质基础，成为探究式语文学习中主体回归、互动发展、综合能力提高的有力保障，是一个技术整合、开放互动、回归生活与动态发展的环境。基于网络环境下的学习，重视学习过程中的体验，学习者也许没有牢记许多结论，但会体会到一种“探索无止境”、“学习无止境”的精神，并认识到在任何真正的科学里没有封闭性的结论。学生在学习中获得的不仅仅是知识，更是一种终生学习的能力，从而为他们的长远发展奠定坚实的基础。

此项实验仍在进行。我们依旧在实践中发现，在发现中反思，在反思中改进，以期待“网络环境下探究式语文学习”的探索，能为学生综合素质的提高，终身的发展提供一个有效的途径。