关于语文个性化教学的思考

[摘 要]语文教学应该培养创新精神为核心的素质教育,应该是发展个性的教育,也是加强基础,发展个性和特长,以适应面向未来的社会需要的教育。本文针对目前语文教学模式化倾向,提出语文个性化教学的概念,试从实施个性化教学的原因、个性化教学的实质、个性化教学途径等方面做初步探索。

[关键词]语文教学 个体差异 个性化 思考

人们常用世界上没有两片绝对相同的树叶来类比人类个体的差异性,其实,人类个体的差异性比之植物世界要丰富得多。人的不同创造活动表现了其鲜明的个体差异。成就卓著的创造人才,以他们自己的切身体验,对创造活动所必需的良好品质提出了各自的要求,显示出自己的个性。在那些杰出的创造型人才中,几乎无一例外地存在着这样的规律:性格越是鲜明,创造的风格也越引人注目,创造的成就越辉煌夺目。

面向21世纪,培养高素质的创新人才,尤其需要强化个性教育。医生治病,要求对症下药,教师教学,恐怕也要因材施教才行。社会的全面发展,需要各具特色的人才,因此,开展个性和特长教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。以培养创新精神为核心的素质教育,应该是发展个性的教育,也是加强基础,发展个性和特长,以适应面向未来的社会需要的教育。

一、实施个性化教学原因

(一)、从语文学习的主体——学生来看

1、学生有不同的个性

学生,是学习语文的主体。从新课程的理念来看,教学中应以学生为主体,而每个学生又有着不同的鲜明性格,不应把他们看成一个接纳知识的容器,应有正确的学生观,培养学生生动活泼创新的个性、独立思考的能力、学会学习的方法是每个教育工作者的天职。那种认为老师可以随意根据自己的目的向学生施加各种影响、控制学生的发展方向,学生永远只有服从和遵守的陈旧观念会贻害学生一生,是十分危险的,必须摒弃的。

2学生有不同的发展需要

学生是具有主观能动性的人,他们的兴趣、爱好及先天素质使他们有不同的发展需要,教师应该因材施教,充分发挥学生的特长,有的学生擅长体育运动,教师可以因势利导,有的学生擅长口头表达能力,教师可以提供舞台,有的学生擅长独立思考,教师就应该适时给以点拨;有的学生擅长音乐舞蹈,教师就应该多加培养……这样,才会使他们在全面发展的基础上发展自己的特长,形成自己独具的个性特征。

(二)、从语文教学的主导——教师来看

1、作为个体的人,老师有不同的个性

正如世上没有两片相同的树叶一样,教师的个性也不尽相同。有的沉稳,有的激进,有的幽默,有的严肃……个性的不同造成教学个性也不相同。然而,在对老师上课质量考核时,上课程序便被分割成若干项目,一一填入统一规范的表格,并汇成一个分数,表明等级。评委们已习惯于用机械的公式套在不同的教师的身上,而老师们也极注意按这样的评价标准来设计教学,于是语文课成了“表演课”。然而课堂教学的魅力应该是“真”,真就是教师的个性展示,学生的个性展示,是充满个性色彩的。如果一切都有一个框框条条,一切都以标准化的数字来衡量,教师便不敢越雷池一步,语文教学就只能陷入教条泥潭,创新就是一句空话,新课改也就会功亏一篑。

2、教师有各不相同的文化素养

文化素养的不同,也是教学多样性的体现。有的教师普通学识修养较高,对哲学的、政经的、史地知识掌握较多,在语文教学中就可能左右逢源,得心应手;有的老师专业知识修养较高,对文字的、语言的、逻辑等知识较精通,就可能以自己的知识去唤起学生的强烈求知欲;有的教师专业能力修养较高,有突出的语文课堂教学能力和从事社会工作的能力,语言具有艺术性,准确简洁,鲜明生动,教学时对学生有鼓动性和感染力。

二、个性化教学的实质

(一)、是创造精神

创造、创新精神是民族的灵魂,是新课程理念的精髓。传统的以课堂教学为中心,以老师为中心,以教科书内容为中心的教学模式曾经对教育的发展起了极大的推动作用,但随着社会的发展及人类生活方式和职业的变化,这种模式化的教育又不知不觉地泯灭了学生的个性,扼杀了学生的特长,束缚了学生的创新精神和创造力。个性化教学的实质就是要改变这种慢速度,高消耗,低效率的现象,就是要教师改变以往固有的课堂教学结构,鼓励标新立异,鼓励展示个性,超越模式,培养教师的开拓创新精神,提高他们的教学水平。

(二)、是因材施教准确地辨别

学生的个性差异,最大限度地实施因材施教,是我国古代教育家的优良传统。孔子尽管弟子三千,但他对学生的了解却十分深刻。他常常用极其精炼的语言甚至只用一个字就能把学生的独特的优点或缺点准确地概括出来。例如,他说:“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也莽”(高柴愚笨,曾参迟钝,子张偏激,子由鲁莽),“由也果”(子由办事果断),“赐也达”(子贡通达人情事理),“求也艺”(冉求多才多艺)。对于不同学生提出的同一个问题,孔子的回答也不相同。可如今我们不少语文教师对自己的教育对象却所知甚少。只顾按照自己的模式去进行教学,完全不管学生的性格、兴趣、需要、天赋的不同,提相同难度的问题,布置相同难度的作业,用同一标准去要求具备不同个性的学生,这样的教学是失败的。真正的素质教育应是尊重学生不同个性发展的需要,因材施教。

(三)、是个体风格的成熟

语文教师的课堂教学风格如果是一成不变的,千人一面的,这样的语文课必然沉闷乏味。因此,语文老师要研究自己,展示自我,应该把自己摆在一个发展的位置上,而不是固定为一成不变的权威,应有自己的发展道路。每一位教师的智能结构,思想境界,个性品质,教学机智都是不尽相同的,如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合,融会到特定的学生、教材、时空中,展现出个性美,表现出他自己的教学特色,教学风格,是每一个教师都要努力追求的。这才是教学个体风格成熟的标志。

三、个性化教学途径初探

1、尊重学生个性

正因为学生有不同的个性,因此在语文教学中,我们应该淡化统一型,强化学生的差异型发展。学生的差异型发展,是培养个性、激发潜能、强化自主独立意识,培养创新能力的重要途径。语文教学的文章教学具有模糊性、多义性、隐晦性和读者在感受和领悟上的差异性,因此,语文教学更有条件强化学生的差异型发展。

2、因材施教,分层教学

课堂教学中要强调因人施导,因材施教。孔子说:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也!”(《论语·雍也》)这是根据不同的智能来用不同的教学方法和教学内容。他还说:“少之时,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得。”(《论语·季氏》)这是孔夫子对人们道德修养方面的论述,同时也是对学生进行分年龄段实施教育的论述。这都体现了因材施教的原则。在语文教学中,针对不同的个性施教,在施教中让学生的不同个性得到自由充分的拓展,也是体现因材施教的原则。教师要根据每个学生的实际能力自主地选择布置相应层次的练习。要使所有学生都学有所得,充分发挥学生个性。

3、尊重教师个性,教学方法求同存异

充分发挥每个人的思维与个性,才有了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的哲理名言,才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的众生形象。丢开教参,使自己成为你自己,才能教出你自己的个性,讲出自己的心得。放开学生的手脚,尊重学生的个性,才能让学生成为学习的主人。爱因斯坦说:“让每个人都作为个人受到尊重而不让任何人成为被崇拜的偶像。我自己受到人们过分的赞扬和尊敬既不是自己的过错,也不是自己的功劳,而是一种命运的嘲弄。”因此,对于同一教学内容,我们应允许有不同教法,不能成为固定不变的模式。我们的优质课在制定评分条例时,应该把展示教师个性美的因素考虑进去,任何站在讲台上的教师,都是一个与众不同、独具特色和魅力的教师。一个教师不能两次踏进同一课堂,努力去实现自己的个性美,这是一种稳定而自由的境界。

教育是发展的事业,发展不能脱离继承,发展更离不开创新。它要求教育者继承传统,但不囿于传统,敢于标新立异,敢于突破常规。以开放的观念,开放的教学,培养创新型人才。新课改赋予教育走创新之路是历史发展的必然趋势。语文作为基础学科,语文教学应走在教育改革的前沿,大力发展创新教育。

参考文献

[1]刘永康著.《语文创新教育研究》.四川大学出版社

[2]刘永康著.《语文教学探颐索隐》.成都科技大学出版社

[3]朱绍禹著.《中学语文教学法》.高等教育出版社

[4]《中学语文教学参考》.陕西师范大学杂志社

[5]《语文教学与研究》.华中师范大学杂志社