《生命的药方》教学一得

只是一篇课外阅读的文章，教学时从以下几个方面入手：

1、补充学生的知识空白，为学生理解课文作铺垫。

学生对艾滋病虽然有所了解，但在生活中几乎看不到，所以对此病的了解并不深刻。在导入新课时，为学生展示一组有关艾滋病及其病人生活状况的图片，使学生深切地感受到艾滋病的可怕，艾滋病人孤独、痛苦的生活，从而为后续的学习作好铺垫。学生在读到课文中描写的艾迪对待身患艾滋病的德诺的态度时，就会更加敬佩，更能感受到朋友之间真挚的情感。

2、注重学生的自主感悟，提高学生阅读能力

本课是自读课文，故事情节比较简单，语言较为浅显易懂。因此，在教学中要把课堂的时间多留给学生，让学生自己充分地展开阅读，抓住课文的重点词句品味感悟。

课文第二部分是文章的重点段落，教学时让学生通过阅读找到艾迪和德诺在去新奥尔良的路上所遇到的困难，交流后让学生再去阅读，划出感人的语句，在旁边写上批注。这样，学生在阅读的过程中不断地与文本对话，文章字里行间蕴含的情感也不断地感染着学生，在感悟重点语句的基础上，学生对“生命的药方”的理解就会更加深刻。

3、重视学生的语言训练，培养学生概括能力

本设计中，突出训练了学生的概括能力。第一处是在整体感知时，“为了治好德诺的病，艾迪想了哪些办法？结果怎么样？”让学生抓住主要事件进行概括，对文章内容有了整体的把握；第二处是在研读重点部分，“默读课文3——5节，找一找，艾迪带着德诺去新奥尔良寻找医生遇到了哪些困难？”引导学生了解困难的同时，也为感受艾迪对德诺的关心、帮助作铺垫。第三处是在总结课文时，设计了一个填空题。出示：德诺是不幸的，因为

；德诺又是幸运的，因为                      。

要求学生结合课文内容说说。学生要完成这一填空题，势必要把课文内容加以概括，并要组织好自己的语言。这既是学生对课文内容的回顾，也是训练学生的语言组织能力，培养了学生的概括能力。