作文指导三要

教小学生写作文，老师的指导很重要。在指导作文中，贴近学生的实际很重。教学时，教师如果能多鼓励学生去自己说话，说自己想说的话，学生就会有较高的表达积极性，教学效率也会随之提高。下面将自己在作文教学的认识浅谈如下：

一要：充分注意学生的生活实际

小学生写作文，由不懂到懂，由不会到会，要经历一个比较长的发展过程。有些语文老师为了帮助学生解决“无话可说”和“无从下笔”的问题，常常采用详细讲解和系统指导的办法。比如，每上作文课前就给他们一篇现成作品让他们模仿，或把自己事先准备好的文章范文读给学生听，让他们照着写下来。这样不仅容易造成学生文章“千篇一律”，而且时间久了也会影响学生写作主动性和自觉性的培养与提高。

要解决学生作文难的问题，首先要研究如何指导的问题。小学生年龄小、阅历浅，知识面和生活范围还有限，命题脱离了他们的生活，构思和语言要求超出了他们的基础，势必会给他们造成写作文时无话可说和无从下笔的困难。这对生活在信息比较封闭的农村小学生来说，更是如此。因此，在指导学生写作时一定要注意学生的实际，灵活地指导。

二要：尽量发挥学生选材的主动性

文章来自于生活。作文要写什么内容，可多由学生自己选择确定，老师最好少限制或不限制。

比如，要求记一件事，不一定要事先限定写哪一件事，而可以放手让学生从自己的接触和了解中选择。只要他们写的是事而不是别的，是一件事而不是两件、几件事就可以。也许他们写的并不是重要事件，也没有什么特别的意义，但这并不要紧，因为他们既然写了，就一定会反映自己的思想认识。只要他们写的作文写得具体清楚，有真情实感，也就达到了教学的目的。

再如，要求写人，也不一定每次都要限定写的对象，写什么可由学生自己去选择确定。要允许学生凭自己的认识去写各种各样的人，先进的人可以写，普通的人也可以写，甚至有缺点有毛病的人也可以写。例如，有一次我让学生写一篇题为《一个我最***的人》的作文，结果班里其他同学都写的是《一个我最敬佩的人》或是《一个我最喜欢的人》，只有一位男同学写的是《一个我最讨厌的人》，他用简炼的语言，清楚地写出了自己同桌的缺点，希望他以后能改正。这样既反映了他的认识水平和真情实感，也达到了教学目的。

可见，只要让学生主动选材，他们就可以放开思想，选材范围就宽了，困难就小了，写作的积极性也会随之得以保持和提高。

三要：保护学生的表达主动权

语言依傍思维。话该怎么说，文章该怎么写，也应引导学生自己去思考和确定，老师最好少限制或不限制。在指导学生作文时，老师在语句内容上和表达方式上规定太多，不一定完全符合学生的实际。文如其人，不同的人有不同的语言和文风。报刊上的文章有不同的风格，课本上的文章有不同的写法，这是很自然、很正常的。因为文章出自于不同作者之手，他们的生活经历、观察方法和思想方法不同，构思技巧和语言习惯不同。所写的文章也不同。教学生作文，同样要从学生的不同实际出发。一篇文章，写人也好，记事也好，怎样开头，怎样结尾，分几段来记叙，重点放在第几段，怎样用词，怎样造句，应该是作者自己的认识能力和表达方式的自然表现。教学生作文，就是要引导他们自己去表现，让他们用自己的方式说自己的话。他们说不好不要紧，有缺点、有毛病可以指导修改。这更有针对性，更有助于学生进步。