凋零四有，绽放四无

俗话说：一千句理论敌不过一个例子，朱熹有关读书的“三到”、“四不”理论，就是通过贾志敏、于永正等老师的课例生动而形象地侵入我的教学认知的。因而在初读过关时，为了让学生做到“眼到、口到、心到”，凋零“误、少、倒、牵强暗记”这片片残叶，绽放“无误、无少、无倒、无牵强暗记”之山花烂漫，我也有意绕开理论输灌那条老路，让事例自己开口说话……

一、不误例句：一场一场春雨，把泥土浇得湿漉漉的。学生这样读：一阵一阵春雨，把泥土浇得湿漉漉的。

倾听的学生迅速指出错误，我则暂缓评价，先让学生进行完型填空：一阵（）。学生答案纷呈：暴雨、雷雨、狂风暴雨；再比较“一阵暴雨”与“一场春雨”味道上有什么不同，学生沉思后交流：感觉“一阵暴雨”下得“猛、快、时间短”，而“一场春雨”下得“久、长、缠绵”；还有学生进一步指出：如果是“一阵春雨”，不可能“把泥土浇得湿漉漉的”，只能是“雨过地皮湿”。经过这样细致的比较、讨论后，无论是谁，都不会将错误简单归因为粗心，更不会将错误随便定性为“失误”。在“小错大作”中，学生透彻地领悟了一字之误会改变语言内含的蕴味，破坏语言内在的和谐，因则会自动自觉地追求“一字未忽宜，语语悟其神”的境界。

二、不少例句：这棵小树不只长得好看，还有股醉人的香味儿。学生马虎了事，读成这样：这棵小树不只长得好，还有股醉人的香味儿。

马上有学生补充：老师，他少读了一个“看”字。我反将一军：不就一个字吗？“长得好”与“长得好看”意思差不多，差不多就行了！学生却不依不饶了：老师，不对！意思差得远呢！“长得好看”是指小树模样儿俊俏，惹人喜爱。而“长得好”则指树长得枝繁叶茂，高耸入云。这棵小树才栽下去一天，还是“小”树，不可能“长得好”。余下学生也同仇敌忾，小眼怒睁地等我给个说法。我哂然一笑：小树长得好看，你们评得好准，他们这才释然微笑。“少”的毛病就这样一次次在“知其然并知其所以然”中渐行渐远。

三、不倒例句：擦擦头上的汗，抖抖鞋上的土，让和暖的春风轻轻地吹拂。学生这样读：擦擦头上的汗，抖抖鞋上的土，让暖和的春风轻轻地吹拂。

耳尖的同学敏锐地指出：“和暖”之“和”为“he”，“暖和”之“和”为“huo”，读音发生了变化。我趁热打铁：仅仅是读音发生变化吗？由“和”这个字你们能联想到哪些词？学生七嘴八舌：和风、和风细雨、和畅、和煦、和睦、和谐……我趁势追问：那“和暖的春风”比“暖和的春风”又多了些什么？学生若有所思，认为多了些“温和畅快、快乐和睦、和谐温暖”。我就势反问：你们这些丰富而细腻的感觉是“暖和的春风”能给予的吗？学生轻轻摇头。我于是顺势而下：词序颠倒并非平常小事，因为作者的良苦用心就表现在选词布局这些细微处。这样推敲的次数多了，学生读书变得十分谨慎，总是斟酌再斟酌，比较再比较，深恐再次陷入文字精心的陷阱中，被贻笑大方。“三到”之中以“心到最急”，终成为他们甘心情愿的读书方式。

四、不牵强暗记例句：小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上绿袍。学生无所用心，读成：小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上了绿袍。

学生朗读时，添“了”丢“地”是常事。在他们的潜意识中，口误并非错误，而我偏想纠正这个误见，于是不动声色地问：刚才那位同学读错了吗？学生一时被我蒙住了，有的说“错了”，有的说“完全正确”，可说错的又找不到例证，只在那争“吵”不休。我模仿着读了一遍，学生竖起耳朵用心找刺，终于发现多了一个“了”字。我让他们联系前后文想一想：可不可以加上这个“了”字？心细的同学发现了苗头：老师，小草才刚刚钻出地面，才嫩芽一点，还是“草色遥看近却无”，由它装饰的山野不可能已穿上了的绿袍，只能是正在、悄悄在换上绿袍。加上“了”字表示的是结果，没有“了”字表示过程，说明春天正悄悄地向我们走近。诗歌描写的是“初春”，如果读成“山野换上了绿袍”，就变成晚春了。他有文有理、头头是道的评析让其余的同学听得连连点头，赞叹不已。是呀！这样的评读，其效果与影响，怎一个“了”字了得？

因为对朗读时鲜活的语词错例，总是这样地细致地推敲、斟酌，充分地联系、联想，准确地比较、甄别，所以现在这群学生对读书的基本要求，既铭刻于心，又实践于行，我也轻松多了。教学理论虽是灰色，教学实例却是缤纷的。在案例之河中，我们由冬天游向春天。