用爱心转化后进生

爱是教育的营养，没有爱，便没有教育。要把爱洒向每一个学生，这不仅是师德的基本要求，也是教师热爱教育事业的具体表现。只要对学生奉献爱心，学生才会“亲其师，信其道，效其行”，才会把教师的教导内化为自己的思想和行为,我校的张慧娟教师在这方面有独特的心得，下面从几方面来谈一谈：

一、以情换信

孩子在学校、家庭、社会都希望得到温暖和爱抚，这是每个孩子的心理共性。然而，由于世俗偏见，反应慢、接受能力差的学生往往受到冷漠和嘲笑，从而形成自卑心理，缺乏上进的勇气。托洛可夫说：“我的工作是在儿童世界中进行的。”教师要真心爱后进生，走入他们的心灵世界，使其感到，教师的确是可以信赖的人。开学初的第一堂语文课上，她就觉察到陆丽华同学、罗柱辉同学对学习语文产生自卑心理。课后她马上找他们谈心，她让他们说说自己有哪些特长，以前在语文学习方面有哪些困难，存在哪些问题，主要原因是什么。两个孩子都能实事求是地谈了自己的存在的问题。她对他们俩说：“你们放心，至于你以前语文学得怎么样，老师不在乎的,老师在乎的是你现在的学习态度。老师也不会因为你以前没学得好而看不起你。在老师眼里你同样是好学生，只要你努力学习就行了。学习中，你们将勤补拙，老师会陪着你的，相信通过你们的共同努力，一定会有所收获的。”

在课堂上，她激励他们踊跃发言，使他们把注意力都集中到老师的讲课中，极少时间让学生思想开小差；同时，她还精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们感到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。在每位学困生身上，她尽量看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点，如课文读错了，词语写错了，她先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，她为他们创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

二、以诚换进

苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心头中最敏感的角落——人的自尊心。”人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。与其他学生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极其敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们在学习中出现了什么差错，她做到心平气和，以诚相见，以诚对待。如黄栢权、潘炜健、李家城、李锦燕等同学，平时作业的正确率实在是太低了，但她从来不当众批评、挖苦，而是耐心辅导，鼓励他们认真订正。在订正之前，她还耐心地做好他们的心理疏导工作，让他们在不带任何情绪的前提下订正作业，反之会没有任何效果的。她的诚心还体现在学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，她既给他们树立信心，又帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，扫除学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如她在教《古诗两首》时，课堂上要求学生背诵古诗，在指名背诵时，黄子源、曾倩怡同学没能背出来，她就帮他们找到了原因，指导他们掌握背诵古诗的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的背书任务总能在规定时间内完成，和老师缩短了距离，学习中有不懂的地方能主动来请老师了。

三、以导换心

学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以当学困生学习情绪出现反复时，她就耐心地和他们一起客观分析原因，及时发现、及时引导。如邱子华同学，他的学习情绪极不稳定。有时学习热情高涨，有时情绪低落。她做生活的有心人，及时捕捉他的情绪点，一有苗头适时诱导，极力使他能保持良好的学习情绪。

古人云：“教也者，长善而救其失才也。”

学生都喜欢被老师表扬，这是学生的一种普遍心理需要，后进生也不例外，而后进生的闪光点更需要及时捕捉，用“放大镜”去看，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，对学困生多一份爱，少一份斥责，一定会取得更好的效果。

总之，只要大家捧着一颗赤诚的心来，就会给后进生一片爱的天空，点燃起他们上进的火花，使受挫者奋发，使自卑者激昂，使浮躁者沉稳，使孤独者开朗。