从谈作色变到闻作起舞

怕写作文，是学生中普遍存在的问题，一听到老师说要写作文，许多学生都叫苦连天，下笔时，挠头抓脑的，眉头紧锁的，大有人在，看得出他们已经在努力的搜寻脑际间的模糊印象，但却怎么也挤不出一个字儿来。这一现象，不容乐观。

要彻底改变这一现象，让学生“谈作色变”到“闻作起舞”，我以为小学的作文教学应该在从趣出发，读写结合，优化评价三方面着手。

一、形式多样促兴趣

儿童的心炽热纯真，他们的脑海里只会寄存让他们欢欣，雀跃的乐事。我们的作文应从他们的兴趣出发，创设情境让他们做做自己感兴趣的事：去探索，去倾听，去描画，去玩耍，这样才能“我手写我心，我文抒我情”。如：《难忘的一次经历》，我采用的是先画后写的方法：引导学生回忆难忘的事，让他们选取几个特殊的画面用七彩的画笔描绘出来。在这个过程中，学生经过沉淀、过滤，涤除了不必要的细节，留下紧扣主题的主干。这比一味地要求学生选材准确来得轻松、容易。又如学生难以做到细节描写，我特意设计了一个游戏：让学生出来玩击鼓传花，鼓声一停，学生的动作也短时定格，再分别请学生观察同学们的神态、动作，学生深刻地体会到活动中个人的表现各不相同。课毕，连平时最怕作文的华安也洋洋洒洒写了四百字。丹妮的文章尤为出色：“鼓声咚咚，我的心不禁也随着紧密的鼓声一起跳动。咚咚咚……咚！鼓声停了，同学们的动作也停了，有的在拍手庆幸自己安全度过，有的每条神经都绷紧了，眼睛直盯着将要传来的红花，手也因为紧张而握成拳头，调皮大王小舟坐不住了，他站起来，半探着身子，嘴角露出一丝狡诘——鼓声停时他刚好把红花抛给下一位同学……”叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不息。”教师只要在作文前让学生贴近生活，走入生活，听一段悠扬的音乐，绘一幅七彩的图画，玩一场刺激的游戏，兴致来了，灵感也随之而至。作文在他们心中不再沉重，草稿纸变成了他们宣泄情感的胜地。

二、读写结合促练笔

“读书破万卷，下笔如有神”，读书是提高写作水平及文学修养的重要途径。除了平时鼓励学生阅读课外书以外，善于开发课本资源，做到读写结合，既能加深学生对课文的理解，又可提供一个练笔的机会。如在《月光曲》一课的教学中，我以一首《森林狂想曲》作为延伸，设计了练笔，让学生听着音乐，展开想象，臆想音乐背后神秘的森林。鸟儿啁啾，流水潺潺，美妙的乐曲使学生对音乐能陶冶性情有了更深的理解，同时对音乐的感悟力、想象力也有了进一步的提高。第九册的《秋天的怀念》和《地震中的父与子》是歌颂母子、父子似海情深的优美篇章，学生们受到伟大父爱、母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育。在我的引导下，他们想起了自己的父母，想起了父母多年来的养育之恩，也讲述了发生在自己身上的感人故事。此时此刻，写作变成了学生一诉衷情的需要，来得温馨自然，在学生的脸上看不出一丝为难的痕迹。永俊在文中谈起了在车祸中爸爸对他的负疚及日后对他的格外关爱，也写出了自己的不安：“爸爸，别在为过去的事耿耿于怀，其实我一直觉得能有你这样一位父亲是我最大的幸福！”字里行间虽有遣词造句的遗憾，但情真意切，使人动容。结合课文的学习，课后的练笔，学生们又形成了自己的感悟，在读中仿，仿中创。力求达到读写结合，雕琢文笔。

三、优化评价促质量

评价对象多元发展

以往评改作文一般的形式是：教师批阅——学生修改——教师再批阅——定稿。这种模式学生一直处于被动地位，教师虽劳心劳力，但收效甚微，学生只是按照老师的意愿去修改自己的作文，至于怎样改？为什么要这样改？学生未必明了。夸美纽斯说过：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉”。所以作文的评改应从学生的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，扩大评价对象的范围，改变以往师批生改的单一形式。修改作文的形式可以变为师评——自评——互评——师评。先让学生重新审视题目，对照所提要求从内容、词句、标点方面做修改，然后在小组内进行互相评改，最后由老师进行评分。在第二次评改时，作文的分数应比初稿的分数有相应的提高，让学生们尝到“跳一跳就能摘到果子”的甜头，修改的态度会更认真，积极。此外，把作文让给学生自己改，还能提高他们对文章基本框架的建构能力。

评价语言多元发展，教师评改学生的作文的目的是促进学生的发展，让学生在我们的引导下爱作文，会作文。评价语言有效运用有着举足轻重的作用。1）评价语言应具指导性。在评语里，写上“立意正确”、“中心突出”、“语句通顺”等并不困难，但这样往往没有意义。这样的评语缺乏指导性。诗怡用“美丽”形容他的表哥的眼睛，我在“美丽”下面划了一道横线，旁边写下批注：“你的表哥是个堂堂男子汉，这个词用在在他身上似乎有点不妥，你能换个意思相近的词吗？”评语中既指出了错处，又留给学生思考的空间。2）评价语言应向人性化发展。教师在评价学生作文时投注更多的人性关怀，能增加师生情感的流动。碧妍在作文中提到父母出外旅游，家中只剩下她和姐姐，她感到无所适从。我在文后写下这样一段：父母为你们日夜操劳，现在好不容易有机回去旅游，别让他们在旅途中还对你们牵肠挂肚，好吗？和你姐姐齐心合力好好照看好自己，照看好这个家用行动告诉爸爸妈妈你们长大了，我相信他们一定会比去旅游高兴。加油！……3）评价语言可具育人作用。由于认知能力的限制，学生对学习，对生活，对自己，对他人的态度，对事与物的判断可能会出现错误的价值取向，作为教育者应善用评语这一工具进行疏导。俊宇在《一次难忘的经历》中，详尽描绘了与小伙伴们到别人的花场中盗取捐献给学校的事，我在评语中肯定了他为班争光的积极性，但更强调了其行为的不可取。最后鼓励他：“为班争光的机会很多，今年的植树节，我相信你一定能选择正确的方式来表达你的心意的。”

通过评改作文，学生的写作水平提高了；通过教师的评语，学生的认知能力增强了，他们的作文质量自然也有了提升。

学生作文由“谈作色变”到“闻作起舞”，是一个学生写作态度转变的过程，是一个教师教学观念的更新，是一个优化课堂的趋势。近来，授毕第十一册《古诗三首》，我设计了课后作业：仿照古诗以物喻理的写法，创作一首五言律诗或七言律诗，话音刚落课堂上响起一片欢呼。这声音在告诉我，他们喜欢作文了，他们“闻作起舞”了。