奏响素质教育的和谐之调──谈语文家庭作业的布置

教育部新颁布的《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。实施语文素质教育，须对传统的语文家庭作业进行改革，重谱家庭作业的轻快“曲调”。

一、语文家庭作业的基调：以生活为源，以活动、实践为流，泽及素质教育之乐土。

语文学习的外延与生活相等。生活是学生进行语言实践，获取语文知识的广阔天地。通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为丰富生活的有机组成部分，更是把学生引入富有乐趣的生活的向导。

1.口语表达实践。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此，可有目的地让他们回家进行口语练习。比如当一回“小记者”，采访自己的父母、长辈，了解他们的爱好、兴趣等；选讲学校、社会的新鲜事和学校组织的活动等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又能随时对孩子加以指导点拨，其效果是不言而喻的。

2.观察积累实践。苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的重要能源。”所以，应指导学生多看、多听、多做，积累学习语文的素材，培养观察能力。如在写作前布置学生观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物发芽、开花、结果的生长过程；在做家务时了解电器的式样和功能等等。鼓励学生做有心人，引导他们认识生活、社会中的文化知识。如：对联中是以门的左边还是右边为上联？要求学生坚持有序观察，及时写好观察笔记。

3.动手操作实践。让学生在操作中增加语文知识，增长语文才干。在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题。如学完《记金华的双龙洞》一文后，让学生画一画作者游览线路图，要求标明路程、位置、景点名称、特点等。在教完《第一场雪》后，让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么样的杂物。了解雪其实并不像肉眼看上去那么干净，不能吃。让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。这样，既能消化教学，又能积累读写素材。

4.搜集信息实践。汇报交流课外知识是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。如学习《北京》一课，可让学生课外翻阅书报、上网浏览、收看电视……了解北京的悠久历史、名胜古迹、风土人情、风味小吃，看一看北京的繁荣富饶、发展变化……而后在语文活动课上“话北京”，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

5.劳动服务实践。可结合作文教学，让学生做些力所能及的家务，如“帮妈妈洗衣服”，也可以让学生熟悉、体验生活，如“今天我当家”、“我赚到钱啦”等为内容，让学生体会劳动的苦与乐，体会父母的艰辛，培养劳动观念，丰富生活，储备习作材料。

二、语文家庭作业的主旋律：以思维力为源，以自主、创新为流，浇灌能力这个“百花园”。

思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。所以，在语文家庭作业的布置中，必须着眼于培养以“思维力”为核心的智力因素，做到以思维力为“源头”疏导智力因素全面协调发展，汇集成“流”，使能力这个“百花园”得到源源不断的“营养”，带来万绿竞发，姹紫嫣红的景象。

1.“机械作业”以思激活。抄写、背诵等，历来被称作“机械作业”，其原因就在于教学这类作业理解的片面和指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程指导，把学生引入了“死抄、死读、死记”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力与思维能力同步发展。

①抄写的思维参与。“抄写”前，让学生读一读字音，想一想音形的联系，以记住字音；写时，看一看字形，想一想书写的技巧，以揣摩形体；写后，记一记笔顺，想一想字形的组合，以记住字形。这样，就能发挥“抄写”的识记功能，和习惯培养功能。

②背诵中的思维参与。背诵在理解的基础上进行，“思”贯穿于背诵的始终。比如在教学《美丽的公鸡》时，让学生分析比较：公鸡的外表美在哪里？公鸡认为别的动物外表不美在什么地方？老马认为这几种动物行为美在哪里？后来公鸡是否做到了行为美？学生通过对公鸡与其他动物外表美、行为美的比较，轻轻松松就能把课文复述下来。最让学生“头疼”的背诵作业就在比较理解中牢记心间。可谓“背诵与理解结为一体，读记与思维融为一炉”。

2.“灵活作业”以思求新。要实现作业设计的开放，尽可能减少作业中的强制与划一性，以学生为主体，让学生自由决定、自主选择，从而激发他们的创新潜能。

①自主性作业。学生自主地设计作业，能充分发挥他们的主观能动作用，以愉快的、前所未有的热情投入到作业中去。得到思维的训练。如教完杜甫的《绝句》一诗后，学生已经理解并能背诵。这时，老师要求学生根据所学内容，设计一份作业，向大家汇报自己的学习成果。这一要求激发了学生的创新欲望，学生个个跃跃欲试。有的同学根据古诗内容，展开充分的想象，以“杜甫居住的地方真美啊”为总起句，用优美的语句写了一篇短文。有的同学给古诗配乐，进行了声情并茂的朗诵；有的同学搜集了与古诗有关的背景资料，编写了既反映古诗内容又独具个性和创意的诗文故事；有的同学用自己的书法再现了古诗全文，并装裱起来，在班级展示；还有的几个同学一起搜集有关春天的诗句，在班上开起了“寻春诗友会”……显然，自主性作业激发了学生的创新潜能，学生兴致勃勃，体验到了创新的乐趣，自主的满足。

②选择性作业。教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业：a.复述《赤壁之战》；b.给曹操写一封信。（以自己或黄盖的名义）；c.采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录；d.以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作；e.选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。因而提高了学生的自主创新意识。

三、语文家庭作业的强音：以特长为源，以合作、探究为流，培养现代化的创新人才。

新《语文课程标准》特别指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。个人的智慧是有限的，在创新的过程中如果学生能够携手合作，互相学习，就会出现“一加一大于二”的效应，创新的成果将更为丰富。

教师在布置作业时要兼顾学生的个性特长，以树立学生的协作精神为立足点，激发学生的探索意识为手段，培养自学能力和发展思维为目的，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，从而提高学习效率。

比如：擅长写作者，可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向报刊投稿；擅长口语者，可组成班级演讲组，负责“红领巾广播台”的播音，定期举行演讲示范；擅长搜集信息者，可组成“小灵通信息社”，定期向学生发布校内外新闻……还可让有条件的同学把有兴趣的同学带动起来，共同完成。学生在完成这些作业的过程中，如果碰到一些知识性的问题，教师应先鼓励学生自己想办法解决，如实在欠缺时，教师应主动帮助学生备齐资料，让学生自己查找。学生在征求修改意见时，教师应先肯定成绩，然后再提出看法。看法不能具体，只能是方向性的，还要申明，这是参考意见，要求学生仔细琢磨，尽情发挥。这样，学生作业的形式才会多样，才会体现个性，才能发挥主动性和创造精神，也才能真正提高学生的素质。

结语：布置家庭作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，让语文家庭作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导。让素质教育的和谐之调更加欢快、迷人。

[参考文献]

1.《语文课程标准》

2.《素质教育呼唤作业的开放》（杜荣心）

3.《让开放的作业成为学生创新的乐园》（胡涛）