合作学习启示录

合作学习是近年来国内外积极推崇的一种学习方式，我国基础教育课程改革也指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”它与我校的“重学”观是一致的。我以此作为学校省实验课题“积极学习”下的一个子课题，作了近一年的研究实践工作。

一．合作学习所得

1、建立了轻松愉快的学习氛围

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。而长期以来，语文课堂上教学气氛沉重、呆板，大家都习惯了教师以一种教学“权威”的面目出现。其实今天的学生更想表达自己的观点，更会说、敢说，教师总不能随之改变观念、改革教法，只会导致教学的失败。

采用合作学习的课堂教学方法无疑是适合新时代课堂的需要的。在实践中，我首先尝试的是改变自己总是凌驾于学生之上的心态，这种改变体现在课堂上，也延伸到课堂后，我以一种亲切的态度来缩短和学生之间的心理距离。只有这样，我才能在教学过程中，自然而然地成为一名与学生共同学习的参与者，在无形中去起积极的引导作用，师生间体现的是信任和尊重。而合作小组内民主的作风也提供了更多的机会让学生提问、思考和表述，同时展示、表现和享受成功，让学生体会到学习的乐趣。

在实验过程中，我和学生都不再以语文课堂为一苦地，课堂上可以“百家争鸣”，也可以“标新立异”，教师亲切的微笑，同学欣赏的目光，让大家感到身心的愉悦，而这种愉快的感受正来自合作学习所创设的轻松氛围。

2、提高了学习的效率

在以往的课堂上，教师们老是占用学生大量宝贵的自我尝试实践的机会和时间，喋喋不休、老生常谈之时，学生却早已不胜其烦，而学生们中有的精辟见解、奇思妙想，那些思维的火花只能被扼杀在摇篮里。

合作学习改变了这种局面，教师教的过程变为了学生学的过程。合作学习鼓励学生自己提出问题，这些问题往往形式多样，常常出乎教师的意料，却能满足学生的情感和求知的欲望。例如在学习《狼牙山五壮士》跳崖一段时，有学生提出“五壮士何必急于跳崖，何不继续扔石头，再多杀几个敌人？”基于生活常识和积累，很多教师对此往往不屑一顾，其实却正是当时很多学生心中的疑惑。问题提出后，学生在深入阅读中先尝试自己解决，再讨论交流，展示学习思路，最后得出最佳解决方案。就如当时我们把该同学的问题先各自读书思考，后放到了合作小组中讨论，同学们从不同途径入手，或结合时代背景，或理解敌我形势，或设身处地想象人物思想，全面而深入地解决了这个问题。课文的内容得到了升华，英雄仇视敌人，宁死不屈的精神在同学们心中有了更形象的展现。

合作学习，能将本是模糊的认识变得清晰，而小组内的分歧，甚至争论，更开阔了学生的思维，是培育创新的温床。合作学习这种取他人之长，补自己之短的学习方法，大大提高了学习的效率。

3、培养了合作精神

随着社会的发展,合作在未来世界中显得尤为重要。而我们今天面对的一代学生虽处在家庭、社会关爱的核心之中，却缺乏真正交流的伙伴，没有合作的意识和能力。语文作为一门应用型学科，更注重人际的沟通，传统教学方式无法为此提供更多交流的空间和时间。