让情自然流泻 让意深入表达

蔡元培曾对语文教学宗旨与功能定位：国文要旨在通解普通文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文字之兴趣，兼以启发智德。基于此，语文教学十分重视字词句篇、语修逻文的知识传授和听说读写的能力训练。但这一些的落脚点主要在表达上，尤其是文字的表达。这也是我们语文教师努力的目标。

古人说语文是“熟读、精思、博览、多作”。而现实正如朱作仁教授所说的“现在语文教学中存在着三少：读书少、思考少、写得少”。写的任务如果完全靠作文课来训练是远远不够的，想要达到顺畅表达的高度也是困难的。一则受时间、题材限制，二则空的支出一个纯粹的时间没有经过情感的预热，效果很可能达不到目标。而我们的阅读课文大都是文质兼美的优秀作品，是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。阅读教学在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。通过阅读教学，往往能鼓动起学生心中的激情，涌起一种想说想写的欲望。情已至此，何不就让这种情绪自然流泻而下呢？有感而发的往往是好文章，至少是真挚的。

于是，我就想把一部分的写作训练支解分配到阅读课中进行潜移默化的渗透教学，使文章之情与笔下文字相得益彰，读写结合相辅相助。况且这样在创设情景兴趣激发的前提下，开启智慧，做到读写思三结合，能克服现今教学中的不善之处。

一． 以课文词语为触媒，从中生发生活的情境

阅读课文往往从课文的字词句着眼着手从而深入理解。词语作为深入语文思想情感的第一试脚石,起着相当大的作用。朱作仁教授说：多数词语只可意会，不可言传。语言表达出来未必恰当、恰到好处的，那么可否用文字来曲折显微地传情达意呢？在教《我的伯父鲁迅先生》时，描写车夫有个词语“饱经风霜”。这个词比较抽象，到底是怎样一副面容，学生心中各自有形象在。但是否合适却要学生表达出来教师才知晓。于是我就让学生想饱经风霜的脸是怎样的，再刻画写出。有学生写道：这位车夫才三十多岁，可看上去却象个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高。两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝。这个写的训练，既能化抽象为形象，很好地理解了这个词语的意思，又训练了他们的人物外貌描写,抓住人物特点来写。

二． 以课文的空白处为挈机，用想象来填补

好的文章如中国画常常留白，给人的思索距很宽很长。作者镏空的地方在文学作品中往往是读者想象最丰富，思考最有韵味的地方，是勘察一个人文字领悟能力的地方。教师就可适时抓住这些空白由学生来填补。“一千个读者一千个哈姆雷特”，学生依靠自己的“前理解”，纵横思路，自由想象，定能绽放奇异的思维之花。《再见了，亲人》一文以志愿军同志为陈述者从而表达中朝两国人民的深情厚意，课文的情感教学目标便是让学生体会这种感情。于永正老师在教授时可谓是匠心独运。他让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话，从而双向了解情感的流通和融合。有学生在老师传授写法之后这样写到：“志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走呀！我妈妈牺牲之后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔滢，献出了年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔，再见！”先读后写，学生胸中之情自然流泻；写后又读，学生又有深的体悟感触渗入其中，读来自然是声情并茂，感人至深。如此环环相扣，岂不是双双获益？

三、以课文情感为主线，流泻心中的感想

教材中的文章大多饱含强烈的感情，学生在诵读之后，往往在心中能积累起满腔的感情。教师就可紧抓住这一点来阐发深入，让学生心中的情自然地流泻而下。例如在教授义务教材第五册《燕子过海》时，通过前几堂课的情景感染，语言渲染，学生完全沉浸在一片感伤之中，对燕子已经有了更深的了解。到最后要求学生讲收获时，学生都能从保护益鸟这角度去阐说，但还未到一定的程度。于是最后我发问：“光靠我们这样说一两句话，也起不到什么效果。不知大家有没有更好的宣传方式？”学生马上交头接耳讨论，举手回答：“老师，我经常在街上看到一些海报。我们能不能也来试一试？”我马上首肯，还提议来写倡议书。讲了它的格式后就让学生开始动笔。效果应该说很不错。三年级的学生能写出这样的文字：

倡议书

各位老师同学：

你们好！

春天来临了，可爱的小燕子在春风的带领下又飞到了我们身边，点缀着如画的春景。在来之前它们从南方回到北方，要飞越茫茫无际的太平洋。你可知道，这太平洋南北距离有15950千米。这漫长的路途中还要经历战胜海啸波涛、狂风暴雨。其中有许许多多的燕子都献出了自己宝贵的生命。现在来到我们身边的燕子是幸存下来的幸运儿。它们来到这儿后，又辛勤地捉虫保庄稼，无私地奉献着！

大家行动起来吧！让我们献出一颗爱心。让燕子有个安定舒适的家！保护燕子，人人有责！

倡议人：许晓静

2002.10.16

写的过程，有新的写作样式的介绍，有整体的思考回顾，有文字的组织表达。这样既能对课文的感情有进一步的深度理解和体悟，又能让胸中的情自然的流泻，一吐块垒。“一课一得，得得相连”，真正达到古人学语文所说的“熟读、精思、博览、多作”的目标。

茅盾说：光读不写，眼高手低，光写不读，眼低手也低。在阅读课中大量地渗透写作，既能为作文课的整体教育打下伏笔，减轻负担，又能促化课文的感悟，实在是多益之举！