碎言三年级习作教学

关于三年习作教学，陆续说说我自己的浅薄看法。

一写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。

从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。

1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、

认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？

2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。

3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

二要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。

第三，与以上相关，建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能看到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。

经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。

我说得不一定对。大家都有一定的经验，办法很多，互相学习学习。

三每节课前进行两分钟自由式口头作文，很好。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。

每节课两分钟口头作文，我是从一位老师的帖子上看到的，魏书生老师也是这样做的。不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。

叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。

先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。

四在具体操作上，三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。

其次，要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。

再次，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

第四，写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。读给同学听，也是互相交流，互相学习，是在及时肯定他们的成功。

第五，在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。

第六，用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”

尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。

又罗嗦了这么多。还是那句话，仅供参考。

五（人教论坛）光明使者老师说：

三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大挑战，问题是如何指导学生写好作文？

建议：三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分的太清，有话则长无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，有利于学生爱写。关键是我乐写，我手写我口，我手写我心。您说对吗？

六（人教论坛）茗跃老师的学生观察日记写得多好！

我观察的是金丝菊。它一身淡紫色，还散发出淡淡的清香，要是你仔细闻，就有大自然那神奇的香味。它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。有的花瓣头朝天，向在说：“你看，我多美！”还有的花瓣头朝地，像在做运动，还有的花不愿意露出花瓣，生怕会被人们拉掉，还有的花弯着腰，在跳花舞。

忽然一阵清风飞来。叶子便飘动了，叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！花儿也飘来飘去，好像很满意呢！

啊！多么有趣的金丝菊啊！

“它的花瓣如一根根细细的针，又像一条条方面便。”

“叶子就像是小丫头，花是公主，丫头在帮公主扇扇了呢！花儿也飘来飘去，好像很满意呢！”

这些都出自孩子自己的真实体验。

七（人教论坛）三门工老师说：

我也有个想法，想与大家交流。

广东这地方的学生，口语表达能力很差，更别提习作了。不仅是因为普通话影响，更主要是缺少语感。所以一说话或写作文时，连自己说的话是不是通顺的都不知道。许多时候，学生都是不知怎么样表达自己心中的感受。

回想自己小时候写作文，也没有人故意去教，只是读了文章之后，想去学着写。有时甚至把人家的一些好句或开头、结尾的方式用上。想不到在不知不觉中也学会写作文了。也许是仿写起了作用了吧。虽然现在是实践《新课标》时期，但我认为过去的一些常态做法，未必不好。读中学写就不失为一种好方法。

你们怎么看？

像三门工老师说的情况还不少见呢。建议：不妨在普通话的要求上降低一些，让孩子们多说一说，哪怕就是方言，然后用一句话或几句话写下来。还可以让他们把自己要写得欢先说一说，或者写出来后及时交流、评价。经过一段时间就会好的。

读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。

八过去，我们的作文教学过分的强调了文体。1992年义务教育大纲规定：“小学以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”教学中记叙文又分为记事、写人、状物、写景等，以至于在实践中出现了这样的怪事：争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文，以确定是不是离题了。

2000年修订版大纲和新课程《语文课程标准》都提出了淡化文体。

作文是什么？1992年义务教育大纲说得好：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”由此可以推出一般的解释：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”

《语文课程标准》也说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”

当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。

想一想我们自己的写作，除了搞文学创作、写论文，经常是心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要说明就说明，需要议论就议论。

备课是一种职业应用文，当然有一定的格式，但是具体的内容却是那么灵活，并不强调非要说明或记叙。

所以写作教学淡化文体很有必要。

教学实践中怎么办？课标说得很明确：一、二年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。注意，到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。另外还有一些应用文的要求。写日记，课标里没有提，但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。要说日记这种体裁，只不过是加上个日期和天气。

在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。

九（新世纪论坛）xjzhang老师说：

我认为三年级的作文指导，要给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序的说出来。

比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。

我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。

接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。

这是很好的方法呀。

由于各种影响，三年级开始写作文，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕作

文。给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些方法。孩子们游子较大的需要了，再加上学一些方法，会表达了，还会怕作文吗？