我的一道“悬赏令”

我的一道“悬赏令”

进入总复习后，时间稍长，学生感到明显的疲惫和倦怠：上课不再像以前那样时常神采飞扬、侃侃而谈了，甚至有些问题都懒得动脑，只等老师或有个别同学提供参考答案。看到这种情形，我非常焦急。

这一天，将要和学生分析一道语文试题，题目是这样的：

“快要毕业了，请你送一句临别赠言给你喜欢的小学老师，最好能体现出学科特点！”

无疑，这又是一道主观发挥题！瞧着学生蔫头耷颈的样子，似乎对讨论不感兴趣！我灵机一动，突然清了清嗓子。学生莫名其妙地抬头看着我。我乘机说：

“同学们，我这儿有道‘悬赏令’！”

这句话倒提起了学生的兴趣，纷纷问：“老师，什么‘悬赏令’？”

我慢条斯理地说：“我这儿有难题一道，本人思考良久，苦无良策。谁能觅得上好的答案，有赏！”

“是什么题目呀？”“什么题目呀？”学生立刻来了兴趣！

我把那道题公布到黑板上，顿时，学生三五成群地议论起来。不一会儿，几个脑子动得快的学生一边举手一边叫嚷：“老师，我们有答案了！”我摆摆手：“别急，再修改修改、雕琢雕琢，别忘了，我征集的可是优秀的答案哪！”

于是，学生或低头思考，或窃窃私语。不久，又有几个学生举手，接着小手越竖越多，有些学生几乎是急不可耐，大有不吐不快的味道。看到这种情形，我说：“凡应征的同学，把你们的答案都写到黑板上，让大家做评委，共同评议……”话音未落，早有几个心急的，跑到黑板前，占领好位置，动手写起来；动作慢点儿的，没占到位置，也不甘心回座位，看到一旁放着几面小黑板，拿过来就写；后到的学生一看没地方了，回到座位上，拿笔写在了纸上，写完后，找个小空白，用胶带粘上去……

二十多分钟后，黑板“面目全非”：有粉笔字、有钢笔字，还粘着各式各样的纸张，内容虽未脱稚嫩，却也是出乎我意料的精彩：

“老师，我愿是一个小小的逗号，不，哪怕是顿号，只愿时常浮现在您的脑海中，写在您的教案里！——给语文老师”

“五线谱是我们快乐的跑道！——给音乐老师”

“认识了您，我们就时常在课堂上走进奇妙的大自然！——给自然老师”

“我会用您给的画笔，不断给自己添上一道亮丽的色彩！——给美术老师”

“标准的普通话，漂亮的粉笔字，美妙的语句，优雅的姿态，您让我们生活在诗一般的意境里——给语文老师”

“同样的欢乐给了我们同样的感受；同样的感受汇成同一首歌：‘老师，我们爱您！’——给音乐老师”

“小学六年，您让我从一颗小豆芽，变成一只展翅欲飞的雄鹰——给体育老师”

“‘+’和

‘×’是您对我们的夸奖、赞誉；‘-’和‘÷’是您对我们的忠告、指点——给数学老师”

“一个个动听的音符，一颗颗跳荡的心灵，是您让我们的世界变得如此美妙！——给音乐老师”

“您施过魔法的画笔，给我的添上了美丽的色彩！——给美术老师”

“大自然用阳光和雨露滋养成长的花草，您用道德和信念浇灌我们干渴的心田！——给品德课老师”

“上下五千年，纵横十万里；不朽的历史，不灭的回忆！——给社会课老师”

“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李，十年树木十载风十载雨十万栋梁——给班主任老师”

我逐一设法将学生写的句子读出来，随即又说：“我们大家都是评委，希望大家把自己的意见说出来！”

一时间，班级又充满了不同的评议声……

不知不觉，一节课很快就过去了，下课铃响时，多数学生还浑然未觉，完全沉浸在诗的意境里。我大声说：“同学们，大家的作品都很优秀，我简直难以取舍……”

“老师，您的奖赏是什么呀？”一个快嘴的学生打断了我的话。

“是——竖大拇指一根！”

“啊？”全班学生哄笑起来。

……

教师是教学活动的组织者、引导者，因此，有责任将学生的学习兴趣充分调动起来，并设法调整到最佳状态。此外，教学的方法、手段应是多元的。那节课后，我设计了“今天我命题”、“每周擂主”、“成语知多少”、“走进古诗苑”、“美文共欣赏”、“名著在线”、“趣题巧解”、“走近生活”等形式多样的语文学习活动，有机地将口语交际课、综合实践课引进语文复习课的课堂，既改变了学习活动单一、枯燥的方式，又极大地调动了学生学习语文的兴趣，提升了语文能力。

由于语文学科的特殊性，我们可以避开繁琐的、公式化的分析，让学生生活在“诗一般”的课堂上！能够让学生生活在这样的学习氛围中，不正是语文教学的一种至高追求吗？