“爱你没商量”

——评人教版小学语文实验教科书

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文使用一年来，赢得了实验区儿童和家长的喜欢，据说孩子们一拿起语文课本，无不兴致盎然地看着，津津有味地读着，如痴如醉，爱不释手。

新编的语文课本为何如此惹人喜爱呢？

一、选文贴近儿童的心理特点，让孩子“爱你没商量”

1、充满款款的情——以情感人。儿童的世界，是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。因此，情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。在新编的课文里充满了浓浓的情、款款的爱，比如：①亲情。如《看电视》中一家看电视互让频道的感人场面、《棉鞋里的阳光》妈妈和我对奶奶的棉被、棉鞋晒了又晒的孝顺体贴、《月亮的心愿》中珍珍为了照顾病中的妈妈而毅然放弃欢乐的郊游等课文，无不洋溢着亲人间、家庭里暖暖的温情和浓浓的亲情。②友情。《小伙伴》中春游时几个小伙伴对丢失背包的玛莎的关怀充满着朋友间的友爱之情。③乡情。如《画家乡》中用绚丽的色彩对家乡的赞美饱含着对家乡、对祖国的热爱之情。④爱心。《两个鸟蛋》送还鸟蛋的小孩幼小的心灵萌生的是对生命的珍爱之情。⑤对自然、对生活热爱之情。《荷叶圆圆》《夏夜多美》充满着对大自然的热爱，《快乐的节日》体现的是对生活的歌颂和热爱之情。

2、充满浓浓的趣——以趣动人。兴趣是最好的老师，对儿童尤其如此。新课本以儿童的目光看世界，充满童真童趣，让孩子们打心眼里喜欢语文。①反映儿童的生活世界。《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》《两个鸟蛋》《小伙伴》《看电视》等课文都是反映孩子们亲眼可见、亲耳可闻的儿童生活世界；

②贴近儿童的想象世界。如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《松鼠和松果》《美丽的小路》等童话贴近儿童的想象世界；《春雨的色彩》《四个太阳》等课文就是儿童想象世界活生生的写照；③适合儿童的口味。如《识字2》（“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌……”）三字经韵文，《荷叶圆圆》《夏夜多美》《四个太阳》《画家乡》等语感美、意境美、情感美的美文，贴近儿童的口味。④反映多彩多姿的大千世界。如有反映计算机、超市等富有时代气息的《自选商场》，有表现家庭生活的《在家里》、表现课余生活的《操场上》、表现农村生活的《菜园一片好风光》，有反映社会进步与科技发展的《火车的故事》《兰兰过桥》，有介绍自然常识的《棉花姑娘》《地球爷爷的手》《识字8》（“初三初四娥眉月……”），有反映家乡新貌的《画家乡》等等，内容丰富，色彩斑澜，无不吸引着孩子们的目光，让孩子们目不暇接，情不自禁。

3、充满灿灿的美——以美诱人。美总是最诱人的，最让人留连忘返。新课本处处充满着美的魅力、美的诱惑。①展现形象美。一是自然美，如《夏夜多美》《荷叶圆圆》；二是人性美，如《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》；三是社会美，如《画家乡》；四是科学美，如《兰兰过桥》《我发明的机器》；五是生活美，如《快乐的节日》；六是智慧美，如《司马光》；七是人格美，如《邓小平爷爷植树》等。课文都是让丰富而又鲜明的形象来吸引孩子们的目光，滋润着孩子们的心灵。②展现语言美。选文无不语言优美，语感生动，读起来有一种音乐的节奏美、声调美。《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《四个太阳》、《画家乡》、《识字1》（“春回大地、万物复苏……）等课文，读起来就像读着三十年代朱自清、冰心他们的“美文”；再如《识字1》由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反映春天优美景色的成语或词组，不但组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口，非常适合学生的口味，让学生百读不厌。

二、编排符合儿童的认知规律，让孩子“爱你没商量”

1、让拼音学习变得更轻松、更有趣。教认生字用指头一个一个地戳，是老祖宗的传统。近百年来，经过几代人的努力，先教拼音，再教识字，是识字教学的一大进步。在拼音教学实践中，有过教学要求过高、教学时间过长的问题。这丝毫不能说明识字教学就应该退回到指认生字的教学方法上。人教社根据《课程标准》提出的要“学会汉语拼音”的课程目标，对拼音教学的编排进行了改进：

①降低了要求，减少了内容，缩短了学习时间。课文从原教材的17课减至试用修订教材的14课，实验教科书又减至13课，要求用四至五周的时间集中学习汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在以后的学习中不断巩固，逐步达到熟练拼读，能借助汉语拼音帮助认读汉字，学习普通话。

②增强趣味性，以活动和游戏为主，把学拼音与学说普通话、识字教学结合起来。在学习汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。如dtnl一课，出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。这样的要求和编排方法，不但增加了汉语拼音学习的趣味性和实践性，而且培养了学生的语文综合素养，让学生学得更轻松、更自在、更有趣，及早获得成就感，增强学习汉语拼音的兴趣和信心。

2、让汉字学习变得更轻松、更主动。《课程标准》强调“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”并在第一学段提出学习汉字的数量是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”；学习汉字规则的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”对如此数目的识字量、那么枯燥的汉字规则，如何让学生学得更轻松、更有趣、更主动，让学生爱学、愿学、会学呢，人教社颇费了一番心思。

①根据汉语言文字的特点，汉字的编排实行认写分开、多认少写。要求认的字都是最常见的、与儿童生活关系密切的高频字，均选自常用字表要求写的字；要求写的字都是最简单的、笔画少、构词率高的字，并且每次都有一定的规律。以一年级上册为例，儿童最先认的字，是与他们的生活最密切的“爸、妈、我”。要求认识的字，是出现频率最高、最常见的400个字。识字的安排重视汉字本身的规律，形式有象形字、会意字、按事物归类识字等，在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，严格按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3－4个字。结合汉字的书写指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。

②安排独立的内涵丰富、形式独特的识字课。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。比如下册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字课的做法，而是把八课识字（要认的字99个，每课9－14个；要写的字38个，每课5－6个）分别安排在每组的开头。这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。这样，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。

③随课文分散识字，把学习汉字与语文实践紧密结合起来。比如一年级下册随着34篇课文和八个“语文园地”编排了要认的字451个，每课8－14个，每个园地5－7个；要写的字204个，每课6个，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字。这样随课文分散识字，减轻了学生的负担，提高了生字的再现率，增加了趣味性和实践性，便于学生学习感悟，识用结合，提高识字效率和巩固率。

④上不封顶，下有保底，重视引导学生在生活中学习汉字，激发学生主动识字的愿望。如下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字。教材还富有创意地设置了《展示台》，鼓励学生展示课外认识的字，如在《识字擂台》里设计的“我们大家来比一比，看谁在课外认的字多？”“我会用这些字组成新字……”“我会用这些字组词……”等等。小小的《展示台》为学生铺设了一个尽情展示才华的大舞台，使学生学得更自信，更主动。

⑤注重识字方法的指导，促进学生能够更自主地学习汉字，提高识字教学效率。在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中的一些规律。如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”让学生和学习伙伴一起去发现可以用加一加、换一换的方法认识汉字。又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。

3、让课文学习变得更轻松、更快活。长期以来，偏重语文知识传授和思想内容分析的教学观念，致使语文教材的编排过分强调知识的系统和完整，使语文课堂陷入繁琐分析、题海战术的误区，变得枯燥无味、毫无生气、毫无乐趣，致使学生对语文失去了兴趣，把语文学习当作一种苦差事（甚至苦不堪言）。为了改变这种局面，人教社对课文的编排进行了大刀阔斧的改革，让课文的学习变得更轻松，让学生不断地在多读书少做题的语文学习中体验语文的乐趣、学习的乐趣、成功的乐趣，把学习当作一种快乐、一种享受、一种追求，当作一种不可或缺的精神生活。

（1）让“课文学习”成为“看连环画”。①图文并茂，装帧美观，色彩鲜艳，富于儿童情趣。课文呈现如同连环画，插图非常精美、鲜艳、雅致，如上册课文《雪孩子》和《小熊住山洞》是连环画形式的课文，图画跟课文段落紧密结合，图文并茂，符合儿童心理特点，学生一看就喜欢，一看就想读，有利于激发学生学习语文的兴趣。②形式活泼，栏目精巧，导语亲切，贴近儿童心灵。导读和图文框中的语言都是以孩子的口吻说出来的，以问答的形式与孩子们平等交流，如《看电视》课后用小人物加对话框（“我爸爸妈妈最爱看新闻联播。”“我爸爸妈妈爱看什么节目？以后我要留意”），形式如同“连环画”，语言亲切，儿童化，富有激励性；“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我的发现”等标题富有引导性；诸如《松鼠和松果》“以后会是什么样子呢？咱们把它画出来”的导语富有启发性。这样的形式、这样的语言贴近学生的心灵，能给孩子们带来一份欣喜，促使他们忘我地投入到学习中去。

（2）让“课文学习”成为“自学活动”。编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。注重激励学生自得、自悟，无论是单元前的导语，还是课文练习，都以学习伙伴的口吻引导学生主动参与、自主学习，在实践中学，在合作中学。①栏目设置引导自学。“我会读”“我会写”“我会认”“读读背背”“说说做做”等都能从不同的层次、不同的角度，引导学生树立主体意识，主动参与，自主学习。栏目亲切的名字，拉近了学生与书本、与学习的距离。②问题设计引导自学。如下册《春雨的色彩》启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”《看电视》课后提出：“我爸爸妈妈爱看什么节目？以后我要留意。”《邓小平爷爷植树》引导学生“植树节快到了，我们去植树吧！”这样，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身学习与实践，起到很好的导向作用。③平等对话引导自学。教材的语言生动、活泼，改变传统命令方式，放下架子与学生平等对话，尊重学生的自主选择，使学生感到亲切自然，富有人情味。如“背诵自己喜欢的部分”“我喜欢用这种方法学汉字”等以商量的口气让学生去进行自主选择；教材中还经常出现“我们”一词，引导教师和学生一起“走进春天”，一起“说说自己的家庭”，一起讨论“身边的垃圾”，一起“发现”新的记字方法，一起对话交流，一起体验学习的快乐，让学生真正意识到学习是自主的事、快乐的事，产生“我要学会学习”的愿望。④增加趣味引导自学。练习作了很大改进，加强了参与性和趣味性，有拼一拼、贴一贴、画一画、涂一涂、做一做、演一演等儿童喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

（3）让“课文学习”成为“探究实践”。①给空白，引起探究。如，上册最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己想办法认读生字，读通课文，并从中获得探究的机会和成功的愉悦，增强学好语文的自信心。②给启示，引起想象。如下册《春雨的色彩》一课，一个“春雨到底是什么颜色的呢？”的提问足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋；《松鼠和松果》以“以后会是什么样子呢？咱们把它画下来”引发学生想象。③给障碍，引起思考。如下册《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考，解决疑难。④给示范，引起发散。如下册《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力，打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。⑤给专题，引起搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行谚语的搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力。

（4）让“课文学习”成为“自我展示”。课文处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。诸如“我会认”“我会写”“我会读”“读读背背”“读读说说”“读读演演”“读读做做”“读读比比”“读读记记”都是从展示的角度来设计的，都是给予学生展示的暗示。比如《识字8》课后的提示“我还知道别的谚语呢！”就是一种展示口吻，一种展示活动。

（5）让“课文学习”成为“综合活动”。如下册《松鼠和松果》问题设计“以后会是什么样的呢？咱们把它画下来吧！”《王二小》问题设计“我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧！”都注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成一种综合性学习活动。

这样的课文、这样的编排，人教版课程标准实验教科书，想说不爱你就是那么不容易；这样的学习、这样的实践，带给每一位孩子的必然是德的熏陶、美的享受、智的启迪，必然是心灵的滋润、生命的奋发、健康的成长！