一年级下册《识字6》第一、二小节教学实录

设计理念：

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”人教版实验教材的编写正是很好地为我们教学者提供了一个让学生主动探究、实践、发现、创新的载体。基于此，我在本课教学中，努力尝试改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，而以《新课标》理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究为突破口，去设计教学。努力使学生学习新知识的过程是一个发现和创造的过程。

教 学 过 程

一、整体观察，诱发探究

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，它就是海鸥“飞飞”，你看它正在干什么？（微机出示插图一）。

生：海鸥正在自由自在地飞翔。

师：说得真好！那大家发现这里还有什么？

生：帆船。

师：请把话说完整。我发现……

生：我发现这里还有帆船。

师：真棒！（微机随即出示文字“一条帆船”），还有哪位同学也有发现？

生：我发现这里有沙滩。（微机随即出示文字“一片沙滩”）

生：我发现这里有军舰。（微机随即出示文字“一艘军舰”）

师：小朋友观察得真仔细。今天，“飞飞”要去探望好朋友小鱼“游游”，“飞飞”一路上看见了什么呢？只要大家读懂了“识字六”第一、二小节，就知道了。（板题）

二、互动学习，尝试探究

师：这两节课文里藏着9个生字宝宝，谁能最快找到它们，找到后圈上它，再多读几遍。

生：（读、圈、读）

师：找出来了吗？

生：找到了。有“海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘”。

（师相机贴出生字）

师：看看这些生字，说说你发现了什么？

生：我发现除了“军”字是上下结构，其他的字都是左右结构。

师：真棒。你能从生字的结构去发现秘密。

生：我发现“海”字是“氵”。

师：很好，你能从偏旁上发现秘密。除了“海”字，还有哪一个字也是三点水的偏旁？

生：还有“滩”。

师：“海”和“滩”为什么是三点水偏旁？

生：因为它们都与水有关。

师：对。还有那些发现？

生：我发现“秧”和“稻”都有“禾”旁，因为都与禾苗有关。

生：我发现“鸥”字是“鸟”字旁，因为海鸥就是一种鸟。

生：……

生：我发现“舰”和“军”的声母都是“ｊ”。

生：我发现“滩”和“帆”的韵母都是“an”，“秧”和“塘”的韵母都是“ang”。

生：（略）

师：老师真高兴，因为老师也发现同学们个个都会读书，都会观察发现。好，谁来当小老师，带大家读一读这些生字？

生：（两名学生当小老师带读）

师：谢谢这两位小老师。小朋友们，调皮的生字宝宝知道你们都能发现秘密，它摘掉了拼音帽子，跑到了课文后面，大家能把他们认出来吗？会认的就在上面做记号，不会的再想办法认识它。

生：（边认边读）

师：都认出来吗？考考你的同桌去。

生：（热烈地互相抽读）

师：听到同学们读得那么热闹，老师也想读。不过，我要读的是课文，行吗？

生（大声地）：行。

师：（范读第一、二小节）

师：你们能比老师读得更好吗？请在四人小组内试一试。

生：（自由读）

生：（男女生合作读）

师：大家果然比老师读得好，那谁发现了今天学习的课文里又有什么特别的地方？

生：我发现每一句开头都有一个“一什么的”。

师：你真会发现，对，这些“一什么”的我们把它叫作量词。你们能用“一什么”说说你认识的事物吗？

生：能，一件衣服。

生：一只小猫。

生：（略）

师：还有很多同学想说，就在小组内说说吧。

生：（小组交流）

师：除了这些，大家还发现什么？

生：（想）……

师：听老师读几句，看能发现了什么？“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一块稻田”。（故意夸张地读出“一”的不同声调）

生（抢着说）：“一”有两个声调，第一声和第四声。

师：“一”在什么时候是第一声？什么时候是第四声？读一读这些词语，看谁又有新发现？

（实物投影出示词语）： yígè yíkuài yízuò

一个 一块 一座

yìzhī yìtiáo yìqǐ

一只 一条 一起

生：我发现当“一”后面的字是第四声时，“一”就读第二声。“一”后面的字是第一、二、三声时，“一”就读第四声。

师：完全正确。“一”还有一个读音“yī”，在什么时候读第一声呢？这要同学们以后自己去发现了。

师：还有其他的发现吗？

生：我发现第一小节课文是讲海边的。（微机出示第一小节插图）

师（紧接问）：第二节呢？

生：讲农村的。（微机出示第二小节插图）

师：大家对这两节课文还有什么不明白的地方？

生：我不明白“一畦”是什么意思？

师：谁能看着图回答这位同学？

生：图上一竖行一竖行的秧苗就是一畦畦的。

生：我不明白鱼塘为什么是“一方”的？

生（指着图）：因为鱼塘的形状是方形的。

师：同学们能想办法解决问题，真棒！

三、巩固生字，享受探究

师：小朋友，海鸥“飞飞”一边玩一边看，在回家的路上迷了路（微机显示），你们愿意帮助它飞回家吗？你们发现什么啦？

生：我发现这是一个迷宫，小鸟迷路了。

生：我发现小鸟有三条路可以回家。

生：不，我发现只有第二条路可以回家。

师：真的什么也瞒不过同学们的眼睛。是呀！只有第二条路才可以回家，但还要读出云朵上的生字，才能把“飞飞”带回家。大家乐意帮忙吗？

生（大声地）：乐意！

（老师先后点击云朵，分别出示“海、舰、秧、稻、鸥”，学生认读生字。）

师：海鸥“飞飞”在同学们的帮助下，终于回到家了，为了答谢各位同学，它特意送上一盘水果。

师：我们请一个男同学和一个女同学出来，听老师读词语，看谁能最快把那个水果拿下来。

生（都举着手站起来）：我来！我来！

（师分别读“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、池塘”，两名同学认、夺、带全班读）

师：这些水果还藏着秘密呢！看谁最快发现。

生（掰开水果）：里面有“一什么火车”。

师：哪个同学能答对的，就把水果送给他，好吗？

生：好。

生（情绪高涨、争先回答）：一辆火车。

生：不对。

生（抢着说）：一条火车。

（众人大笑）

生：不对。

生：一列火车。

生：正确。

（其余略）

师：“飞飞”早知道这两位同学会把所有的水果送给大家一起分享，所以特意留了两个大西瓜送给他们。谢谢这两位同学！

四、总结发现，延伸探究

师：今天大家玩得开心吗？你们去了哪里，看到了什么？

生：开心，因为我去了海边看大海。

生： 还去了稻田和果园。

师：你们在那里看到了什么？

生：我看见了一只海鸥、一片沙滩……

师：那这节课发现自己学会了什么？

生：我发现自己会用“一什么”说话。

生：我发现自己学会了许多生字。

生：我发现我认识了“一”的几个不同的读音。

师：你们的收获真多，我也有发现，我发现我们班的同学都懂得在读书中去发现、去探究。老师相信只要大家在学习和生活中，仔细观察事物，就会有更多的发现和收获。

评 析

以动态的课文情境激趣导入，能有效而快速地吸引学生仔细观察，激活主动探究发现的热情。

生动有趣，富于童真的教学语言，能使学生迫不及待地主动读书、探究。

让学生自主发现，学生学得更主动，思维更灵活，思路更开阔，而学生自主发现的成功感随时喷发出创新的火花。激励着学生乐于探究发现的欲望。使学生的动态生成过程收到意想不到的效果。从中也取代了传统教学中死记硬背，师问生答的局面。

充满童趣的教学用语，再一次引领学生主动去接触没有拼音的文字。使单一枯燥的生字认读方式更鲜活更有趣。

富于挑战性的语言，有效地刺激了学生走进课文，乐于读书的心，使他们人人跃跃欲试以获成功。

老师引领学生主动发现探究的层次更深了，学生兴趣更浓了，可发现的地方更多更广了。而这些“发现”正很好地达到了教师预设的目标，体现了学生主动获取知识的动态生成过程，有效地培养了学生读中发现的习惯与能力。

教师适时恰当地出示例子，让学生在迷茫处有了导向，有了凭借，自然很快能有新的发现。这是教师导的巧妙之所处。

引领学生质疑解难，也是一个具体而到位的探究发现过程。学生从中也养成了读书时多思多问的主动探究习惯。

游戏的设计也紧扣住让学生主动发现的主线，让学生在游戏中不断获得发现的信息和机会。

这一游戏设计独特，学生既兴趣盎然，又很好地复习巩固了生字新词，还能进行有关量词的拓展和探究。

课结束前让学生回顾所学，并用“发现自己学懂了什么”来回顾，学生更有一种惊喜之感，成功感。

老师的结语也围绕着“发现探究”去组织，使学生整节课处于“发现”的氛围。

［总评］：这节课最显著的特点是教师在教学过程中，由始至终都凭借着教材引领学生去主动、自主地探究发现。以体现教学过程中的动态生成过程，培养学生的读书习惯、探究能力和创新精神。本节课，老师首先让学生整体观察插图，诱发探究。然后通过互动学习，尝试探究这一环节，领学生走进课文找出生字，通过自己的观察发现，找出生字的结构、偏旁和读音等方面的特点。再通过各种形式读课文，引导学生读后发现本课都是用数量词表示事物的特点。最后，通过“小鸟回家”等游戏进一步对所学内容进行巩固。让学生在不断地探究中发现，在发现中获得成功的喜悦、获取新知形成能力。这些，都是体现《课程标准》的理念和精神。因此，这是一节较成功的课。