《姥姥的剪纸》课堂实录6

一、导入

师：这节课我们继续学习第十二课

生：12姥姥的剪纸

师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗

生：剪什么像什么

师：你能来夸夸我姥姥吗

生：神在表达对小孙子的爱。

熟能生巧，比如喜鹊登枝

师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道

生：无论何时，无论何地——

师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读

生：无论何时——

师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段

生：还有姥姥对我的爱上。

二.新授。

师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

生：拴

师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字

板书拴

让我一起走进那个乡下。

学生读书。

师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心?

生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。

师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续

生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超

师：你怎么看出姥姥很爱我

生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

一只顽皮的小兔子——

老牛一直在干活

顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。

大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么?第一幅通过静态表现动态的感受。

师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子

生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。

深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦

师：谁来读一读这段文字

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

生：轻声读一读。

师：你看到童年的自己了吗

生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我

我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

——

师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗?谁来读一读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你读得入情入境，一起读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：能背下来吗，背。学生背这一部分。

第二幅图你又能感受到什么

生：姥姥和我寸步不离。

师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读

生：那密云——

师：拴住的是什么

生：是我那颗顽皮的心，

是我对姥姥的爱。

师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗

生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。

师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读?

生：一头老牛——

师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么

生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。

我从开阔，心在一起的。

师：开阔表明了什么

生：我和姥姥感情的桥梁。

我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。

师：姥姥永远是爱你的。

生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。

虽然不舍，但不会说出来。

师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。

生写话

师：谁先来

生：亲爱的姥姥，——

师：相信你一定会的。

生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸——

师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话

生：一头老牛——

师：姥姥就是这样(哨声响起

最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读

生：无论——

师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。

师：这节课我们继续来学习姥姥的剪纸，谁来读读课题?

请读出你的对姥姥的深情

生：再读

生：齐读

师：上节课我们重点体会到姥姥神，板书神

还记得姥姥剪纸神在哪里吗?

生：神在他的深入人心

生：神在剪什么像什么

师：我记得课文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我吗

生读

师：我真自豪

生：姥姥的剪纸神在能栓住姥姥的心

生：熟在熟能生巧

师：这份美妙的记忆伴随我成长，伴随我到今天，文中有这么一段话，指名读

无论何时……

师：虽然我远离家乡，但是浓浓的剪纸情节，依然萦绕在作者心中

齐读

师：使我心境与梦境仅仅是姥姥的剪纸吗?请同学们浏览7——12段

其实刚才有位同学已经提到了

生：我觉得还有姥姥的爱和期待

师：正是姥姥对我弄弄的爱啊，就聚焦在第七自然段的一个字上是什么

生：栓

师：同学们真会读书，就是这个栓字

板书栓

师：就让我们一起走进那个密云多雨的盛夏

请读出栓子所蕴含着的爱

指名读

师：到底是怎样的剪纸，能够把调皮捣蛋的我栓在家里呢?指名读阅读小提示

学习小提示：默读7——12，标一标姥姥是用哪些剪纸拴住了我，然真品读，并用笔记下自己的感受

师巡视指导

生：一个是顽皮和温顺，说明了姥姥和小孙子的关系很和睦

生：蹦跳的兔子……我觉得这几幅剪纸的话整个表现姥姥剪的是什么?我觉得姥姥第一幅剪纸，是通过近态表现动态的

师：从这一段你看到怎样的一只小兔子呢?

生：跑来跑去的，拉车啊，耕地啊……正说明姥姥很温顺，我很活泼，姥姥的剪纸深入人心，非常辛苦

师：简短的文字，体会出这么深刻的情，掌声送给他

生：小兔子无忧无虑，老牛却很辛苦

指名读这一段

师：这是一组非常富有诗意的文字，我在读的时候，想起了我的奶奶，奶奶为我做了很多事情，给我留下了很多深刻的回忆 ，你们也读一读，能够联想到自己吗?能够联想到哪些画面呢?你看到了童年的自己了吗?

生：想到我很贪玩，奶奶去找我

生：我听我妈妈说，我小时候都是乱爬的，有好几次都爬到电梯旁，吓得奶奶不敢离开我了

生：有一次我掉进河里，奶奶无微不至地照顾着我，一直到我醒来

师：这些文字不就是我们的写照吗?

指名读

齐读

师：能背诵下来吗?还要不要留时间吗?

生：不要

齐备诵

师：看这第二幅剪纸，你能读出什么?

生：表现出姥姥和我关系亲密

生读

齐读密云多余的盛夏……屋檐下

师：看这个拴字，提手旁加一个全，可以看出姥姥拴住的是什么

生：拴住的是我的心，拴住姥姥对我的爱

师：拴字的多妙啊，如果变成留，还能达到这种效果吗

生：我觉得拴可以表现出对我的爱，用留虽然也能表现出魅力但是拴字表现出姥姥剪纸的魅力而 用留有点强制了

师：是呀，这就是文字的魅力

慢慢我长大了，还不忘姥姥的剪纸，其中有这么一幅

一头老牛定定地站着……

指名读

师：你也来读读这段话，哪些词能够触动你的心弦?

生：定定地站着，想让我成才

生：我从链接他们的是一片开阔的草地的开阔，虽然我们离得很远，但是我们的心是在一起的

生：开阔的草地不仅是剪纸，剪纸就是我和姥姥感情之间的桥梁

生：我从定定看出来，姥姥非常想念我，看到我远去了，又有点想把我上前拦住，但是又想到我的未来，又得让我出去闯荡

指名读

师：勤劳一生的姥姥，望着渐渐远去的我，她会想到什么?会说什么?

生：我永远看着你的背影，我永远会支持你

生：我觉得姥姥会有一点点不舍，但是不会对小孙子说出来

生：我觉得心里会有不舍，一点都不会表现出来，会说，孩子你去吧，你大了，也该出去闯荡了

师：手捧姥姥的剪纸，我的内心感慨万千，我有多少话要跟姥姥说啊，孩子们拿起课前发的那张纸，把你内心的话说出来，写给姥姥

指名读

生：姥姥，小时候，是你让我看到各式各样温馨的剪纸，是你让我沉浸在剪纸的快乐当中……姥姥我爱您

生：我要离开我生活多年的家乡了，您的剪纸在我心中，永不遗忘，让我渡过了多少快乐的时光……姥姥，我永远爱您

师：是啊，我永远不会忘记，这是多么感人的祖孙之情啊，谁再来读读这句话

生读

师：我对童年的和一切，那么难以忘记，最后作者把千言万语汇成这样一句话，齐读无论何时……

使我童年有声有色不仅是剪纸的神，而是爱，我们的亲人虽然不会剪纸，但是，他们都有浓浓的爱，最后我向大家一本书《学会感恩……》这是我们的校本教材，回去之后轮流去读

下课

《姥姥的剪纸》教学片段与评点

片段与点评：寻找方向

片段一：

师：姥姥剪纸神在哪里?如果我是作者你来夸夸我的姥姥吧!

生：无所不能!

生：我觉得姥姥的剪纸神在熟能生巧!

生：我觉得姥姥的剪纸

【评点：转化角色体验，是我们经常使用的方式。其实我们在使用这种方式的时候，自己的心里也捏了一把汗的。因为，学生到底能不能转换呢?不能转换，学生又能说出什么道道呢?对于教师这个角色转换体验的问题，学生显然没有能够很好地理解，所以，尽管教师问的是，夸一夸我的姥姥，但是，学生仍然说，我觉得姥姥。这个问题在教师传递给学生的过程中已经产生滑变。因为，学生难以转换。】

片段二：

师：(出示：无论何时，无论何地，我的心境和梦境……)除了让作者的梦境变得有声有色的，还有什么?

生：姥姥的爱。

师：聚焦在第七自然段的一个字上——

生：拴。

师：出示学习小提示：默读7——12自然段，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心，写写自己的体会。

生自学课文。

【评点：这样一种自学自悟的方式，以前，我们都认为会给我们的课堂带来冷场，而这次，在全国的赛场上，却出现了多处，这是值得我们关注的。不过，我们该用什么样的提示，让学生自读得更扎实。其实，这涉及到对学习策略的探讨。如何将一个有用的阅读策略梳理出来，这对学生而言，是一件非常有意义的事情。因为，这样的话可以让我们的语文学习有更实际的操作方式方法。】

片段三：

生谈了对姥姥剪纸的感受。

……

师：小兔子是那样的无忧无虑，而老牛是那样的辛苦劳累

……

师：在生活中，我们是不是也有类似的场景呢?

……

师：这幅文字不就是我们童年的写照吗?谁来读这一段话?

……

师：能背得下来吗?

……

【评点：可以琢磨下老师对这段话的处理。首先让学生普遍、全面谈感受，然后集中到小兔子与老牛身上，最后联想到生活，最后再进行诵读。】

片段四：

师：看这个拴字，提手旁，一个全，拴住的是什么呢?

生：拴住了我的心，姥姥对我的爱，将我拴到了姥姥的跟前。

师：这个拴字用得多妙啊!如果换成留，还能达到这种效果吗?

生：用留好像姥姥很凶，好像我是被迫的。

师：而用拴呢?

生：表现姥姥很爱我，留也体现，但是，拴表现姥姥剪纸很有魅力。

【评点：此处对“拴”的理解进行了提升。这是一种语语悟其神。我们可以回溯一下，这个字的来龙去脉，教师在教学开始找出了“拴”这个字，然后找出用什么拴，接着探讨为什么能拴，最后体会拴这个字用得好。这是一种层层递进式的感悟。】