司马迁发愤写《史记》教学反思5

司马迁是我国历史上的一位“文化名人”，之所以称其为名人，是因为他在我国文学史上留下了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，更因为这部不朽的著作是他抛却了个人的耻辱，强压着悲痛，用生命写成的。这一堂课我是怀着对司马迁的无限敬佩之情和学生一起学习的。以情促读，以情感人。整个课堂我始终围绕两个问题：司马迁为什么要写史记？其二：为什么说司马迁“发愤”写史记？对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜欢历史；3.父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的司马迁。

对于司马迁为什么要发愤写史记？学生理解 “一场飞来横祸”造成。通过补充“李陵事件”，抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的。

我注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁的坚强的决心和坚定的信念，我出示这段话：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！让学生先读，说说你从司马迁的所想中体会到什么？学生畅所欲言，纷纷说出自己的想法。接着我问：“你哪些地方体会到司马迁的坚强的决心和坚定的信念？”指导学生朗读。因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化。，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，因此学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！