《真想变成大大的荷叶》教学反思

课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。

一、巧妙利用合作平台 课堂合作的主体是教师，学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起，这就需要一个良好的媒介：合作平台。在导入部分，教师出示了荷叶、青蛙、蝴蝶、星星等图片，并利用它们把本课要学的生字都写在上面，贴在黑板上让学生去认读。因为，孩子们的快乐就来自于美丽。而这些东西又都是代表了文本，所以当教师出示了这些图片的时候，孩子们的注意力都被吸引住了，帮助教师成功导入文本。

二、鼓励学生质疑问难。 质疑问难对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且可爱的学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来 如：请你先读通顺课文，然后用边读边想的方法自由朗读课文，也可以在书上圈圈划划，想一想，你已经读懂了什么？还有什么没读懂。再读课文，提出不懂的问题。教师根据学生的问题归纳总结： （1）“我”为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？ （2）“我”为什么最想变成大大的荷叶？ 学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。

三、不足之处 我觉得这节课有不足的地方在识字这个环节，老师让学生自己读课文，认识生字，猜了图片上的字。这些过程都挺顺畅的。但是接着老师让学生猜生字里面的秘密，学生开始猜是否后面还藏着生字？或者是生字后面有组词？这些答案被老师一一否定掉后，学生开始乱说一通，课堂气氛有点沉闷了。难道是11个生字能连成一句话？但怎么拼好象都不像。后来终于有个学生说发现了有两个生字都是左右结构的字，我觉得在这里这么大费周折地让学生去猜字的秘密好象不大妥当，学生如果不能领会老师的意图往往会走向另一面，本来和谐的课堂气氛变得紧张起来，老师也会越问越急，失了阵脚。 所以我觉得以后当学生回答不出老师欲设的答案时，不如老师先来个师范，那么学生也会依样画葫芦地找老师的样子去做，那么就会少一些沉闷。多一些轻松。