《幸福在哪里》评课稿

各位领导、老师、大家好！

刚才我和大家一起聆听了李老师执教的《幸福在哪里》，下面，我来谈一谈自己的听课体会。

本节课研讨的教学方法主要是“学导式教学法”。“学导式”教学法的基本程序是：自学、解疑、精讲、操练。它的基本要点是：将学生的主体地位与老师的主导作用巧妙、有机地结合，最大限度地实现对学生学习潜能的挖掘和语文能力的培养。悉心聆听李老师的课堂教学，我觉得这节课有以下几个特点：

1、主体突出，主导巧妙。

整个教学过程中,刘老师非常注重情境的创设，情感的渲染，情绪的调动。例如：在自读自悟环节，以“自学导航”为依托，组织学生进行自主、合作、探究相结合的小组式学习。在指导学生领悟幸福，重点学习三个年青人对幸福的感悟时，鼓励学生大胆想象，既尊重了学生对幸福的独特感受，又巧妙地实现了学习语文与生活实际的紧密结合，充分体现学生是学习的主体，极大地激发了学生学习的主动性和积极性。

2、以情促读，读中感悟。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中培养语感，受到情感的熏陶。课堂上，刘老师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生：在自读、自悟中寻找幸福，在交流、想象中领悟幸福。例如：在引导感受医生的幸福时，通过走进角色、扮演角色，注重了学生想象情境、走入情境后的自读自悟，摈弃了传统的解析方法。通过初读——细读——品读，让学生体会出幸福就在生活的细微之处，自然而然地读出幸福的感觉。另外，在学习活动中，李老师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象情境-----品读体会情感”、“学习语文五字诀：读—思—问—议—评，”等读书方法。这样的教学形式，这样的读书方法，体现了新课标“以人为本”的精神，使学生产生阅读的欲望，变要我读为我要读、我会读，长此以往，将会使我们的学生受益终生。

3、联系生活，深化文本。

教学中，李老师注重引导学生发现自己身边的幸福，引导学生穿梭于文本与现实生活之间，在反复地进行推敲和锤炼中，加深了学生对幸福的理解，深化了学生的感受。例如：引导学生结合课文语句和生活实际理解：为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福？让学生来说说自己的更深层次的理解。这一环节既培养了学生的口语交际能力，又使学生在交流与碰撞中变幻出多彩的火花。而随后出现的“爱心的传递、温暖亲情”等照片的补充，《你是幸福的 我是快乐的》歌曲渲染，更是引导学生实现了从浅层次到深层次的跨越，体现了生活处处皆语文的教学思想。

“不积跬步，无以致千里。”在学生有了对幸福的感悟，积累了激情以后，将学生的真情实感倾注于笔端，让学生写一写自己对幸福的理解，既可以激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，又可以使学生的内心世界得到很好的洗礼，获得润物细无声的教育效果。

总之，李老师在课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，切实地落实了新课程改革的理念。教学思路清晰，教学指导得当，巧妙地把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了幸福，突出体现了“学导式”教学方法的特点，是一堂比较成功的语文课。

我的评课到此结束，评得不合理的地方希望多多指教。谢谢大家！