《田园诗情》说课稿

《田园诗情》说课稿

说教材分析

《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文.本单元有四篇课文,分别是《》《》《》《》,全部是写景的文章,景色描写优美,段落整齐,非常适合儿童学习.本课是一篇写景抒情散文,作者描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光图,洋溢着宁静悠闲的情趣.

说教学目标

《语文课程标准》指出:语文教学最终的任务是:培养学生热爱,理解,运用祖国文字的能力,基于此点,我制定了本课第二课时的教学目标如下:

流利,有感情地诵读课文,其中重点放在第二,三,四自然段上,读出形,读出味,读出神,边读边想象,与作者情感相融.

积累XXXXXX等词语,帮助学生感受课文描绘的诗情画意,体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情.

能使用课后第三题所提供的词语,结合录像,图片进行对文章的复述.通过欣赏,品味,积累优美词句,进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力.

说重点难点

重点是在老师的指导下体会第二自然段XXXXX

难点是如何使学生面对文本引导品味,理解,感悟XXXXX

教学准备

教师准备:

有助于理解课文重点语句的录像,图片.

PPT课件

学生准备:

在第一课学完生字词语的基础上,把课文读正确,通顺.

说教学过程

整体感知

生自读课文,要求:正确,流利.

指名分节读.

交流:通过朗读,你看到了那些田园风光,给你留下了怎样的印象

(教师根据学生的发言,引导学生整体把握课文内容.如:草原奶牛图,低地骏马图,傍晚图,夜晚图)

交流感悟

通过刚才的阅读,你最喜欢哪一处的田园风光呢

再多读几遍,想一想作者写了什么景物.(生自读课文,思考.)

生默读课文,品读句子,找重点词语,把自己的体会写在旁边.

你喜欢哪些句子,画了哪些词语

为什么

怎样读好它们呢

(生做交流准备)

同位交流:你最喜欢哪一处的风光呢

把你喜欢的地方读给同位听一听,并说说为什么喜欢.

全班交流,重点理解:(相机出示录像)

荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国.(简洁的语言,概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光:水,花,牧场,引出全文描述的重点.)

牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长.(作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛,并把它们分别比喻为顽皮的孩子,牛群的家长,生动形象,特征鲜明,也写出了牛群之间的和睦和温情,非常富有生活情趣)

成群的骏马剽悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬.(具体描摹成群的骏马,从整体到局部素描式地写来,突出骏马的剽悍强壮.随风飞扬一词给人无限遐想,流露出作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情.)

魏书生曾说过:教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能将明白的知识尽可能让学生讲.在交流时,不要做过多过深入的分析,学生品读时,只需做整体的感知即可,鼓励学生对语句有个性感悟,各抒己见.

6,理解这就是真正的荷兰.

你是如何理解这一句话的呢

真正的究竟有什么含义呢

(启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的)

积累运用

带着对荷兰风光的向往之情,再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语.

假如你是一名导游,你想怎样介绍荷兰的风光呢

以自己最喜欢的部分为内容,练习介绍.

(生边介绍边播放相应的录像)

作业:

学生根据自己的爱好和能力,设计一项喜欢的作业,如:画一幅荷兰风光图;配乐有感情读课文;当小导游介绍荷兰风光;收集并观看有关荷兰的影片……《田园诗情》说课稿

说教材分析

《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文.本单元有四篇课文,分别是《》《》《》《》,全部是写景的文章,景色描写优美,段落整齐,非常适合儿童学习.本课是一篇写景抒情散文,作者描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光图,洋溢着宁静悠闲的情趣.

说教学目标

《语文课程标准》指出:语文教学最终的任务是:培养学生热爱,理解,运用祖国文字的能力,基于此点,我制定了本课第二课时的教学目标如下:

流利,有感情地诵读课文,其中重点放在第二,三,四自然段上,读出形,读出味,读出神,边读边想象,与作者情感相融.

积累XXXXXX等词语,帮助学生感受课文描绘的诗情画意,体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情.

能使用课后第三题所提供的词语,结合录像,图片进行对文章的复述.通过欣赏,品味,积累优美词句,进一步培养学生良好的语言感受及运用语言的能力.

说重点难点

重点是在老师的指导下体会第二自然段XXXXX

难点是如何使学生面对文本引导品味,理解,感悟XXXXX

教学准备

教师准备:

有助于理解课文重点语句的录像,图片.

PPT课件

学生准备:

在第一课学完生字词语的基础上,把课文读正确,通顺.

说教学过程

整体感知

生自读课文,要求:正确,流利.

指名分节读.

交流:通过朗读,你看到了那些田园风光,给你留下了怎样的印象

(教师根据学生的发言,引导学生整体把握课文内容.如:草原奶牛图,低地骏马图,傍晚图,夜晚图)

交流感悟

通过刚才的阅读,你最喜欢哪一处的田园风光呢

再多读几遍,想一想作者写了什么景物.(生自读课文,思考.)

生默读课文,品读句子,找重点词语,把自己的体会写在旁边.

你喜欢哪些句子,画了哪些词语

为什么

怎样读好它们呢

(生做交流准备)

同位交流:你最喜欢哪一处的风光呢

把你喜欢的地方读给同位听一听,并说说为什么喜欢.

全班交流,重点理解:(相机出示录像)

荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国.(简洁的语言,概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光:水,花,牧场,引出全文描述的重点.)

牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长.(作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛,并把它们分别比喻为顽皮的孩子,牛群的家长,生动形象,特征鲜明,也写出了牛群之间的和睦和温情,非常富有生活情趣)

成群的骏马剽悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬.(具体描摹成群的骏马,从整体到局部素描式地写来,突出骏马的剽悍强壮.随风飞扬一词给人无限遐想,流露出作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情.)

魏书生曾说过:教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能将明白的知识尽可能让学生讲.在交流时,不要做过多过深入的分析,学生品读时,只需做整体的感知即可,鼓励学生对语句有个性感悟,各抒己见.

6,理解这就是真正的荷兰.

你是如何理解这一句话的呢

真正的究竟有什么含义呢

(启发学生回忆真正的荷兰是什么样子的)

积累运用

带着对荷兰风光的向往之情,再读一读自己喜欢的部分以及画出的优美词语.

假如你是一名导游,你想怎样介绍荷兰的风光呢

以自己最喜欢的部分为内容,练习介绍.

(生边介绍边播放相应的录像)

作业:

学生根据自己的爱好和能力,设计一项喜欢的作业,如:画一幅荷兰风光图;配乐有感情读课文;当小导游介绍荷兰风光;收集并观看有关荷兰的影片……