最大的“书”说课设计

说教材：

《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。本文生字较多，第一类生字(要求掌握)12个，第二类生字(只认不写)10个，再加上是低年级学生。基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种游戏的形式。让枯燥的识字教学“活”起来。

学生分析

1、一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

2、生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。

课时安排：

根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：

第一课时：通读课文，学习生字词，并感知课文的大概内容。

第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。

下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：

教学目标：

1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”等12个生字，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

2、初步感知课文的主要内容，能够流利读通课文。

教学重难点：

识字：指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字;难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教具准备：识字板、字卡;相关课件。

教法学法：

在生字教学时，我尊重汉语言文字的特点，采取会认、会写、会用、分进合击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让学生在语言环境下，通过组词、造句去理解生字，使其加深、拓展字义的理解。因此，我决定让学生自己去观察、去感悟、去理解，发挥学生的想象，提高他们的能力。

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。

说学法：

学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

说教学程序：

整个教学过程我围绕五个环节来进行：

1、创设情景，导入新课 2、初读课文，学习生字3、写字教学4、再读课文，感知课文大意5、设疑结课，延伸兴趣

一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。让学生在活动中学，在愉跃中学。

一、创设情景，导入新课

“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢?课的开头，我利用给大家介绍一位新朋友：出示课件小男孩“川川”：小朋友们好，我叫“川川”，很高兴成为你们的学习伙伴。我正准备跟爸爸去爬山呢，我们一起出发吧!课件出示美丽的山川图片给学生视觉上的冲击，最后画面停在“地质勘探队员”身上，问这是谁呀?(随机出示卡片，识记“地质勘探队员”)他在干什么?引起学生的好奇心。激发学生学习课文的欲望。课题上有一个小秘密——引导学生发现：“书”字加上了引号，因为它不是真的“书”，是岩石。出示课题：19 最大的“书”

二、初读课文，学习生字

为什么岩石就是“书”呢?神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘好吗?

2001年课标明确指出：“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”所以在本堂课让学生自己找记字方法，参加各种游戏来完成教学。此时我运用游戏“爬山峰” (出示幻灯：三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”)贯穿整个识字教学过程。

新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法。在这个环节中我利用“识字板”“生字卡片”采用各种识字方法识记生字，还注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。从而突破识字教学的难点。

三、写字教学：

在写字教学环节指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。继续攀登“我会写”这座山，生字不但要会认，还要会写，“看一看，我会写。”出示写有生字及笔顺的田字格，让学生自己观察，自己临写。在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位置。我想，自己的观察加上老师在练习的订正，孩子一定记得很牢，并对自己也有一种自豪感。

四、再读课文，感知课文大意

这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，(出示幻灯“我会读”山峰)你们怕不怕?

(在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。)

五、设疑结课，延伸兴趣

小朋友的收获还真不少，这节课我们还成功的登上了三座大山，说说你还收获了什么?下一节课你还想收获什么?

【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。】

但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，及时调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。