天鹅的故事教案设计（八）

第二课时

教学目标：

1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。

2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物(自然)应和谐相处的道理。

教学过程：

一、 情境感知，复习导入

1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。(出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上)从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗?(回顾全文)。

【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】

2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书

同学们知道故事是什么吗?(事情)故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触(板书感触)

【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】

3.(播放视频，师述故事的起因)天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢?

4.(1)面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么?心情怎样?

(2)如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么?

(出示：克噜——克哩!)指导朗读好天鹅的叫声。

【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】

二、 直奔重点、突破难点

(一)天鹅们是去，还是留?请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。

(二)交流感受，体会情感。

什么地方最感动你呢?

预设：1.(出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”)

1.一生读第五小节。

2.这一小节主要讲了什么内容?(板书：老天鹅)从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅?你是从哪些字词体会到的?从这些字词中你又感受到什么?

3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼?指名一同学：你是从多高处拍打的?老天鹅呢?理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是?(扑打)为何要扑打呢?你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢?可想而知是多么的疼了。请你读。

4.课文中称老天鹅是什么?勇士是什么样的人?为何称老天鹅为“破冰勇士”?你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的?一生读。

5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢?同学们，知道那冰层有多厚吗?据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高?(学生比划)现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止?从这可见老天鹅的什么?(顽强)请你读出老天鹅的顽强。

6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀!痛吗?受伤了吗?此时你的身体已怎么样了? 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗?你为什么要这样做?

【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】

8.(出示第五节内容的视频)让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。

9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀!齐读

【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】

还有什么地方感动了你?

预设2(出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”)

1. 天鹅们的什么让你感动?

2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍?

3.(视频：一群天鹅破冰的场面)瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快!文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”?

4.知道为什么要喊出劳动号子吗?

指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢?指导读好第二次叫声。

师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——(生读：克噜——克哩——克哩)可冰面只颤动了一下，怎么办?对，再来——(生读)此时冰面裂开了一条小缝，怎样?再来——(生读)裂开了，裂开了，再来——(生读)

5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。(“兄弟们啦，加油!齐心干啦，加油!”)

6.男女生对读。

7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗?

【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】

(三)学习破冰胜利

1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。

(1)指名读。

(2)从天鹅的叫声中你听出了什么?

(3)你能听懂鸟语吗?它们似乎在说?指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩!”

【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】

2.多么可爱的生命!多么感人的天鹅的故事啊!(出示：天鹅的画面)同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗?正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢?请根据下面的提示，动笔写一写。

练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了……

(生交流)

【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】

三、总结课文，升华主题

1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢?请同学们快速地读读第八节。

2.是什么令老人扫兴?又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变?从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢?

3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢? 说说你的感受。

4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”(出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上)相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为(老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。)指名回答。

这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀!

【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】