天鹅的故事教案设计（九）

教学目标：

1、抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。，

2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。

教学重点：抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读，感受天鹅团结、勇敢的精神。

教学难点：能把读了这篇课文后的感受写下来。

教学过程：

一、 复习导入

1、 读课题，课文主要写了一个关于天鹅的什么故事?

二、 天鹅是怎样破冰的?默读课文5——8小节，看看天鹅谱写了一曲怎样的生命壮歌

1、 课文哪个自然段最能打动你?

2、 学习第5小节。

这段话字字句句都牵动着我们的心，大家轻声朗读这一小节，动笔把最打动你的地方划下来。(感动你的可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。还可以在旁边简单写写自己的感受)

读书后学生交流讨论。

(出示段落)突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

理解“腾空而起”

A、什么叫“腾空而起”?老天鹅为什么要“腾空而起”?(飞得高，落得重，更痛苦)

理解“石头似的”、“重重”

A、你感受到了什么?

(一读)指名读：“像石头似的……冰面上”

B、同学们，举起你们的左手，握紧拳头，用力撞击桌面

(二读)同学们，疼吗?老天鹅从上百米的高空重重撞击坚硬的冰面，那是一种怎样的痛?

带着这样的感受读一读句子

C、(三读)冬天的贝尔加湖，冰层厚达1米，火车可以在上面行驶。就是初春，冰层也有半米厚，让我们一起为老天鹅的破冰举动加油。读句子

冰面有一丝颤动了，再用力一点!(指名读)

冰面颤动得更厉害了，加油啊!(指名读)

撞击这几次，能破冰吗?要撞击多少次才能破冰呀?你怎么知道?(……)

此刻，你眼前的老天鹅会是什么样?

你能用一个什么词来赞美这只老天鹅?

D、老天鹅是真正的“破冰勇士”，(板书：破冰勇士)

E、让我们用发自肺腑的声音赞美这位破冰勇士的壮举吧!(回读整段)

3、 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔上空回荡着。勇敢顽强的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——(引读至水面在慢慢地扩大)

齐读第六小节句子：“只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着并窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”

三、学习第6、7小节

1、老天鹅不懈地努力着，这时，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——(引读至“破冰勇士”)有几只天鹅来帮忙了，——(引读至“加油”)

A、天鹅们，为什么来帮忙呀?

B、“克噜——克哩——克哩”，激动人心的破冰工作开始了：

(情境)让我们齐心协力，开始使劲吧：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!

冰窟窿变大了，我们再努力呀：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!

冰面露出一大片水面了，我们就要成功了：兄弟们呀!加油!齐心干呀!加油!

2、引读第七自然段，想象说话

在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——(引读)

“克噜——克哩——克哩”，天鹅们发出了胜利的欢呼，仿佛在说——

(破冰成功啦，我们有吃的啦，大家多吃些呀!太好啦，太好啦，我们胜利啦……指导朗读点评，多么来之不易的成功呀，这真是一首胜利之歌呀，)

四、学习第八小节

1、一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写。

老人放下枪，心里默默的说：

2、学生汇报，评价

五、整体回归，升华主题

1、(课件)欣赏天鹅在雪地飞翔的情景

2、总结：是啊，孩子们。不仅是天鹅，也许是一只羚羊，一只蚂蚁，一根小草，它们都有自己的生命。生命，没有大小，没有强弱，没有高低，因为它们都有着生存的理由和价值，让我们心存敬畏，珍爱美好的生命吧!

六、结束

板书设计： 16、天鹅的故事

老天鹅 破冰勇士

一群天鹅 齐心协力

教学反思：

《天鹅的故事》这篇课文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇冰封湖面的困境，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情，课文用生动的语言给我们描述了一个令人感动的故事。从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。同学们被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。

一节课下来，感触颇多。下面谈谈我执教《天鹅的故事后》的一些收获：

亮点：一、言为心声，情为文涌

全文教学我始终如一地贯穿一个“情”字，“以情促讲” “以情动情”、“以情激情”，用深情而富有感染力的语言打动学生、启发学生、感染学生、渲染气氛，学生获得了最真实、最直接的情感体验。感悟“破冰勇士”

在文中，天鹅破冰的场面是全文最精彩最生动的部分，首先我让学生自读文本，抓住关键词划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的” 等词，然后我要求学生抓住这些词语，说说自己的理解，在思考感悟“老天鹅一次次用身体扑打坚硬而冰冷的冰面，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次…… 乃至无数次……在沉重的撞击中，老天鹅变成了什么样?” “它为什么还要坚持?“你想对这只老天鹅说什么?”一连串的问题后，孩子们和老天鹅同呼吸、共命运，心心相融的感觉油然而生，接下来孩子们的回答，是他们真情实感的流露，朗读自然达到了最佳效果。接下来引导学生自己用词来赞美老天鹅，再从文中找到一个词语来赞美老天鹅，最后通过深情朗读的方式向老天鹅全然不顾自己安危的大无畏精神致敬，至此，“破冰勇士”的形象就被定格在学生的脑海。

二、 抓住重点句进行朗读指导和训练

文章中一共三次出现了句子“克噜——克哩——克哩”，抓住出现的不同情境下，让学生想象天鹅的语言，感悟天鹅人性的一面。在第六描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面场面时，天鹅的叫声是那么有力而坚定，仿佛在喊着劳动号子，而第七自然段中描写的是天鹅破冰后欢呼，欢快而热烈，此刻天鹅是在为自己的努力而欢呼， “胜利了，有吃的了”。在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，我采用换位体验法，让学生与文中的角色进行心灵的碰撞，走进文本世界，学生很快就读懂了天鹅的话，通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。

三、读写结合，提高写作能力。

课堂接近尾声，我让学生进行了一个练笔训练：一无所获的斯杰潘老人被天鹅们破冰的情景深深地震撼了，他放下了猎枪，挂在了肩头，此时此刻，老人在想什么呢?我们动笔在书上写一写：

“老人放下枪，心里默默的说： ”

此刻学生的感情正处于喷薄状态，这个写话练习无疑给了他们释放心头情感的最佳机会。几分钟后，孩子们把斯杰潘老人的内心世界进行了解读，深深感受到了自然界动物们在逆境中勇敢求生存时那种生命的力量与伟大，激起了爱护动物保护动物的美好愿望。教学难点的突破自然也就水到渠成了。

课后沉淀、思考，也发现了这节课的不足：1、对老天鹅破冰这个段落的重点词、句品悟品读，层次还不够明显，情感还可深入渲染挖掘，朗读还可更声情并茂。2、 学生小组交流、自主探究的机会少了一些。