诗两首《再别康桥》课堂实录

【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，查字典语文网小编为大家收集到的这篇《再别康桥》的教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!

师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》大家知道康桥在什么地方?

生：英国

师：英国的什么地方?

生：剑桥

师：剑桥大学是英国的学术中心，也是风景优美的地方

师：为什么说再别康桥?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920——1922年游学于此，在这里生活学习了二年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》

师：那学习这首诗歌，除了了解这些背景之外，我们还应该了解写这首诗的作者，哪位同学来介绍一下作者?

(学生交流)

师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人此诗派也被称之为新格律派，讲求诗的格律此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美《再别康桥》是”三美”原则的充分体现.

为此，我们确定了今天学习的两个目标：一有感情地朗诵诗歌，二通过诵读体会作者的感情

师：首先请大家自由的，大声的朗读一遍诗歌，初步把握诗歌的内容

(学生自由朗读)

师 ：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕，下面字音你注意到了了吗?

河 畔( ) 荡 漾( ) 青荇( ) 榆 阴( ) 揉碎( )

浮 藻( ) 长 篙( ) 漫溯( ) 斑 斓( ) 笙箫( )

生：读

师订正并出示答案

河 畔(pàn ) 荡 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 阴( yú) 揉 碎( róu)

浮 藻(zǎo) 长 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斓(lán ) 笙 箫( shēng xiāo )

(提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上)

师：读准了字音，有哪个同学把这首诗读一下

生：(举手)读课文

(掌声)

师：(对读书的学生)你的朗读赢得了同学们的掌声，你自己感觉这首诗要读好应该注意那些问题?

生：应该把握作者的情感，带着感情去读;再就是诗歌有韵律美，读的时候把握好语速

师：非常好，请坐!

(问其他同学)你感觉她读的怎么样?

生：我觉得她的优点是她把握了作者的情感，有感情的读课文，而且读出了其中的抑扬顿挫但我感觉她有些地方读得快了些

师：那你觉得那些地方应该读得慢一些呢?

生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯;”

师：不错其他同学有补充吗?

生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”

师：很好，听的很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?

生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些

(有学生点头，有学生笑)

师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?

(生有感情的读诗歌)(掌声)

师：(问一个学生)你点评一下

生：虽然声音小了一点，但更让人感觉到一种依恋的情感这点很好!

师：你能给大家读一下吗?

生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感

师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的?大家也可以在下面小声地模仿

(听录音)

刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?

生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化

师：感情在变，同学们说对不对?

生：对!

师：那我们一起来看看这首诗的情感是如何变化的

先看第一小节，(大屏幕展示)请大家齐读这一节

生：(齐读)轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩

师：认真看第一小节，作者在用词上有什么特点?

生：用叠词

师：请大家思考，为什么是“轻轻地”?

生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地”

师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢?我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方?

生：(摇头)不会

师：那说明这里——

生：(齐声)安静

师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗?是不是还透露出作者什么情感呢?

生：我感觉还表现作者的万千离愁，

师：他愁什么?

生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋

师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是

生：(齐声)依依不舍

师：板书“依依惜别”

带着这种“依依不舍”之情，请一个同学再读一遍这一部分

生：读

师：我们明显地感觉到这位同学在读的时候语速上慢下来了，来表达这份深深的依恋之情

那我们比较一下和这一小节相似的最后一节，(大屏幕展示)

生：(齐声读)悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩

师：最后一节和第一节都有哪些异同?

生：句式结构上一样，但用词不一样第一节用“轻轻地”而最后一节用“悄悄地”

第一节是“我轻轻的招手，作别西天的云彩”而最后一节是“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”

师：那你能说说用词的不一样表达地作者的情感是一样的吗?

生：不一样最后一节是写作者喜欢康桥的一草一木，但他却不会带走什么，他不想打破这里地宁静

师：哦，那这是一种什么情感?换一种说法，作者离开的时候是一种什么态度?

生：洒脱

生：潇洒

师：情感上发生了很大的变化，由“依依不舍”变作“洒脱地走”(板书“洒脱地走”)这种情感是怎么变化的呢?我们研读第二到第六小节，研读地时候我们可以带着这样地问题仔细思考，请看提示

(大屏幕展示)每一节描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?(提示：抓住关键字或意象)

我们全班同学分成五个小组，每个小组集体研究讨论一个小节

(教师分组，学生讨论，然后交流)

师：第一小组的同学，把你们的分析和大家分享

生：我们认为，“新娘”“艳影”“荡漾”是这节的关键词，我们把这幅图概括为“夕阳金柳图”其中“新娘”一词最关键，大家认为新娘是穿红着绿的美丽形象，婀娜的身材也与柳树相照应而“荡漾”一词，表明这金柳给诗人留下了深刻的印象，在诗人心中激起波澜师：那又为什么是“艳影” 呢?

生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看

师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?

生：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里激起波澜，让诗人难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情

师：是啊，而且不仅仅是喜爱，它激起心中不尽的情感，也表达了作者深深地依恋这位同学，你来把这一小节读一下

生：读(掌声)

师：刚才同学们概括说这是一幅“夕阳金柳图”，可以再加一个词，叫“河畔金柳倒影图”

再来看下一幅画面

生：我们小组认为这是一幅“青荇招摇图”，是从“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这一句得来的“我甘心做一条水草”表达了作者不愿离开康桥的思想感情

师：分析得不够细，“什么是青荇”

生：水草

师：那水草为什么又是“油油的”?

生：是不是写水草很茂盛呀

师：茂盛?可以，还写出了水草的颜色和生机那又为什么是“招摇”呢?是“招摇撞骗”中的“招摇”吗?

生：不是，是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度

师：什么态度?

生：他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情，不愿意离开的感情

师：加上“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋来，你领起，你们小组把这一小节齐声读一遍

生：读

师：下一幅图谁来描画?

生：这是一幅“榆阴潭水图”，拜伦潭的周围生长着许多榆树，倒影呈现在潭水中，又因潭中生长着许多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一样作者看到这样的情景，回忆起了自己往日的美好理想

师：从哪里得知是回忆美好理想?

生：“彩虹似的梦”中“梦”一般喻指美好理想

师：似乎课本也有提示吧?在哪里?

生：注释上

师：恩，这是很好的习惯，别忘了课下注释!

师：是什么样的美好理想呢?

生：我也说不清楚，也可能是学业上的或者感情上的

师：在这里，老师给大家补充一下，1920年开始徐志摩在这里生活了两年的时间，这里有他的求学之梦，他要在这里求取知识，求取真理;处在动乱的年代，这里有他求平等、求民主、求和平的爱国之梦;和林徽音女士的相遇，这里还有他美丽的爱情之梦然而作者却说这是“彩虹似的梦”，饱含了一种什么情感呢?

生：“彩虹”是易碎短暂的，这是一些难以实现的梦

师：难以实现也要追寻吗?下一小组的同学，先读一遍第五节，然后分析

生：(读课文)我们小组最初有两种意见，一种是“星夜漫溯寻梦图”，另一种是“撑篙寻梦图”，但经过讨论达成一致，选择了较为详细和浪漫的“星夜漫溯寻梦图”：夜里繁星满天，星辉洒遍小船，诗人撑着长篙，随意地逆流而上，去追求自己的往日的梦，诗人完全沉浸在对往日的美好回忆当中，忘记了自己将要离别康桥，甚至想要放声歌唱，思想感情达到高潮

师：你们小组为我们描绘了一幅非常美的夜景图，而且说作者的情感到了一种高潮，你能给我们大家读一读吗?

生：(有感情地读)

(掌声)

师：我看到很多同学似乎被感染了，那同学们自己自由地读一下这一节

(生投入地读)但作者歌唱了吗?

生：没有

师：为什么没有放歌，这个小组来分析一下第六节

生：我们认为这一节描绘了一幅“此时无声胜有声”的画面，一幅黄昏夏虫沉默图，我要离开了，在离开之前，内心感到无比的失落，所以作者选择了沉默，而且也感觉“夏虫”也陪我沉默

师：“此时无声胜有声”说的真好，而且作者不放歌还因为怕打破这里的“宁静”是啊，“悄悄才是别离的笙箫”“沉默才是今晚的康桥”，你能带着诗人无限的失落和伤感给大家读一下这一节吗?

(生读，掌声)

师：作者从“轻轻地来”到“悄悄地走”，在这个过程中表达了对自己生活过的这片土地地无限眷恋，从“挥手作别云彩图”到“招手惜别云彩图”，作者的情感并不是一成不变的，(边出示幻灯片边讲解)“欢喜和眷恋”“对康桥永久的眷恋”“感情达到高潮”“情绪低落，静思默想”到最后“悄悄作别”，我们也被作者的这种情感所感染，那么就让我们随着作者情感的变化自由地大声的朗读一遍诗歌，来进一步体会其中的感情

生：自由读

师：我看到大家都沉浸到其中了下面我来放一段音乐，大家推荐一名同学，再次带我们走进徐志摩的诗歌中，走进康桥

生：(推荐同学!)老师，我们想两个人一起读，可以吗?

师：可以!

(音乐起，学生读!)热烈掌声!

生：老师，我也读一遍(掌声!)

师：当然可以

(学生读)

师：以读开始，以读结束，让诗歌在我们的朗读中展现它无限的张力和魅力

作业：

背诵这优美的诗歌，并在随笔本上写一写你读《再别康桥》的感受

下课

《再别康桥》教学反思

这是我在2007年参加青岛市教学能手比赛时上的一节课，课后受到评委们的一致好评回想一下当时课堂上的各个环节，又有了不少的感悟

我自已觉得这节课的主要优点是：

一、诵读是本节课成功的关键它既是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，自读感悟后让学生听名家的范读，比较后再进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌一堂课在琅琅的读书中进行，效果很好

二、小组讨论激发了学生的深入思考能力让人感到吃惊的是，学生的回答非常出色因为时间关系，我让学生分组解读每一诗节的画面、情感，小组合作完成，学生讨论热烈，分析较透彻，尤其在语言的挖掘上较有深度

三、结尾出彩在这节课的最后，学生在充分诵读的基础上，有四个学生有感情地诵读全诗，赢得了全班同学掌声，课堂达到了高潮

当然，这节课还有很多不足之处，譬如，在解读中间五个诗节的时候，用的时间太长，教师分析的过多另外，在课的最后留的时间较少，以致学生课堂展示的机会较少，这都是以后教学应该注意的地方。

以上就是查字典语文网小编跟大家分享该篇文章课堂实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!