《雨说》课堂实录两则

《雨说》课堂实录两则

《雨说》课堂实录

1

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：

1933

年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，

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岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间

5

、

6

节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。

（一小组读一节，说一节）

生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（

1-9

组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的

生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸

/

没了绿色的华衣

/

是你的来临唤醒了他们的灵魂

/

是你带来了美丽的世界

/

安抚了人们烦燥的心灵

/

给予了世界芬芳

/

让人们陶醉于你的身旁

/

生：（王成组）雨

/

当你迈着轻盈的脚步来到时

/

你驱走了冬日的残喘

/

带上了春日的生机

/

你用爱改变了土地的荒凉

/

用真诚唤醒了沉睡的池塘

/

大地的微笑因你更加灿烂

/

生：（王宏吉组）雨

/

你是万物之泉

/

雨

/

你是生命之灵

/

满山的鲜花

/

满山的绿草

/

一切的一切

/

都是你伟大的佳作

/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时

/

当小草失去翠绿时

/

当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时

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是你悄然而至

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给它们无微不至地关怀

/

使他们恢复往日的生机与色彩

/

雨

/

你是救世主

/

是神圣的灵魂

/

雨

/

你是一个欢快的精灵

/

来去匆匆

/

你的美丽却永存人间

/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝

/

你是画笔

/

你带动柳枝点点头

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当你催放花蕾

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你是喜报

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你让花瓣笑开了颜

/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容

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你来到原野

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让小草脱去了枯黄的外衣

/

你来到山川

/

让枯萎无力的小树又伸直了腰

/

你让大地又恢复了生机

/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊

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亲迎你的到来

/

谢谢你给大地四月带来的礼物

/

和你做朋友是我们的幸运

/

我跟着你的节奏在雨中漫步

/

心情变得无比舒畅

/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零

/

森林便失去了绿装

/

当小草渐渐枯萎

/

草原便失去了生机

/

这时

/

你来了

/

来得是那么的急时

/

来得那么欢愉

/

师：刚才全班

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位同学，有

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名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！

下课！

《雨说》课堂实录

2

《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》

教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设

一课时

教学步骤

1

：作家简介两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”

（学生大笑）

郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。

他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，

2

：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节

学生评说

题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

3

：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声

天街小雨润如酥，草色遥看近却无

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

4

：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境；

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。

老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天

几处塘鱼出水面

谁家紫燕穿细雨

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生回答不是。

老师：那一起背一背？

“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。

我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题

《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？

请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子

5

：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）

学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在

1979

年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。