人教版九年级上册《雨说》教案4
课 题 | 主 备 人 | |||||||
备课时间 | 第二课时 | 备课组长签名 | 教研组长签名 | |||||
教学内容 | 1 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 2 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | 个性化备课 | ||||||
教 学 目 标 | 知识技能 | 1、 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2、 学 习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | | |||||
过程与方法 | 朗诵法、合作探究法、总结归纳法 | |||||||
情感态度价值观 | 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 | |||||||
教学重点 | 体会诗中诗人所表达的思想感情 ，并能用准确的语句表达出来。 | |||||||
教学难点 | 引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 | |||||||
教 学 过 程 | 第二课时 （一）读课文，整体感知课文内容。 １．思考：雨说的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。（板书“雨”——爱的使者） 2 ．请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想 像把这些意象 所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘 ( 如第五节 ) ：在淅淅 沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里 的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 3 ．提问：诗作是第几人称写作 ? 是什么修辞手法 ? 好在哪里？还有哪些手法？ 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。如：在白云的襁褓中笑着长大。题目是“雨说”， 因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息 ( 二 ) 合作探究，品味鉴赏。 1 ．齐读第 1-5 节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的 ? 让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细 无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔… 2. 齐读第七、八节，品 味其中的“笑”。 明确：第七节中 ，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句 气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 （三）归纳总结文章的主题。 全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。诗人借雨融入大地的现实，赋予 雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。。 全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 （四）巩固练习 1. 下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧场 B 我的爱心 / 像丝缕那样 / 把天地 / 织在一起。 C 跟着我 / 去踩田圃的泥土 / 将润如油膏 D 绕着池塘 / 跟跳跃的鱼儿 / 说声好 2. 指出下列句子的修辞手法： A 小燕子见了我 / 笑斜了翅膀啊（拟人、夸张） B 雨说：我是到大地上来亲近你们的（拟人） C 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。（比喻） 3 比较阅读，鉴赏提升（选做题） 读杜甫的《春夜喜雨》，比 较作者 的感情。 春夜喜雨 [ 唐 ] 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 （ 1 ）本诗表达了作者怎样的感情？ 抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情 （ 2 ）请你谈出对“ 随风潜入夜，润物细无声”的理解。 “潜”字拟人化，摹春雨来临悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。 4. 依照所给句式，变换角度仿写。 （ 1 ）悲观者说：希望是地平线，就算看的见，也永远走不到。 （ 2 ）乐观者说： ______________________________________ （ 3 ）乐观者说： 风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。 （ 4 ）悲观者说： _________________________________ 板书设计： | |||||||
教 学 反 思 | ||||||||
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