中学七年级上语文济南的冬天说课稿

各位评委老师大家好！

我今天说课的题目是《济南的冬天》，我将从以下几个方面进行说课：教材 地 位与作用、教学目标、教学重点、难点、教学方法与手段、教学程序。

一、 教材地位与作用

《济南的冬天》一文是苏教版语文七 年级上第四单元的一篇课文。这是一篇诗意盎然的写景散文。文章紧扣济南的冬天“温情”的特点写景抒情，脉络清楚，衔接紧密，生动而真切地展示了济南冬天特有的风貌，突出了冬天的济南气候温和、山青 水绿、美丽如画的特点，抒发了热爱济南 的冬天，热 爱祖国河山的深情。这篇文章特色鲜明：寓情于景，情景交 融；比喻拟人，形神兼备；语言清新自然，风格朴实亲切。

二、教 学目标

根据新课改的精神和教材内容的特点，我从知识与 能力、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度上设计了教学目标。

知识与能力目标：培养 学生抓住景物特征描写景物的写作能力和有 感情的 朗读能力。

过程与方法目标：通过自主 探究、交流合作的学习方式，学习形象生动地描写景物的方法。

情感态度与价值观目标：激发学生热爱祖国河山的感情 。

三、教学重点难点的分析：

因为本文是一篇优美的写 景散文，所以我把引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用作为本课的教学重点，景物描写方法和作者感情的抒发则是本课的难点。

四、教学方法与手段

“教无定法，贵在得法”。我以新课标“教学过程应突出学生的实践活动，指导 学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力”为指导 ，根据本课三维目标和重难点，主要采用以下教学方法实施教学。

诵读品味法：每 一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，因此，我会要求学生初读、品读、美读，用朗读贯穿课堂，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。

合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，对文章写景的特色等问题进行自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣 。

“教是为了不教”，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。我将在这节课中把朗读训练贯穿始终，引导学生在初读、品读、美读的过 程中感受到文中作者所表达 的情感，也教会学生学习散文的重要方法——诵读法。

整个教学 过程中，我重视让学生自主探究、交流合作，并给 予方法指导，明确合作的目的。在本课的第四个环节中，安排小组成员找出自己感触最深的句子，设计朗读方案并说明原因，全班交流的时候其他同学可以就朗读做评析或朗读的句子提出质疑。

此外，注意学生学习习 惯的养成教育。如课前确立预习内容，提供预习方法；让学生养成 圈点勾画读书习惯，养成做批注的习惯。

五、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点难点，课堂教学我准备按 以下几个 环节展开。

第一环节：创设情境，激情导趣（3 分钟）

我将引用七年级下册毛泽 东的《沁园春雪》和柳宗元的《江雪》中的 名句导入新课，用“千里冰封 ，万里雪飘”的辽远和“千山 鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂给我们的感受是“寒冷的”“白色的”的体验，与济南冬天非 但没有严酷的面孔，反倒“慈善”可亲、笑容可掬形成对比自然进入本课的教学内容。这一环节，将借助电教媒体，播放诗词的影像视频，为济南冬天“温 晴”的特点蓄势，留有悬疑，激发学生的学习兴趣。

第二环节 ：初读课文，整体感知（10分钟）

首先，我会让一名学生朗读课文，对学生的朗读给与适当的 指导，纠正字音。

然后，借助电教媒体播放配乐朗读视频，呈现文本画面，让学生犹如欣赏一幅淡淡的唐代山水画，又好像自己在景中游览，从而将学生带进 “ 出奇”的景色中去，激发学生阅读的冲动。

此时水到渠成地提出问题，让学生对文本内容整体感知：济南的冬天有什么特点？作者围绕这一特点写了哪几个方面的内容？课前预设这个问题，学生的回答可能较为零散，为此， 我会引导学生抓住文本总分的结构特点进行概括。

（板书：温 晴；山→秀；城→静；雪→妙；水→暖）[来 源:学科网]

第三环节：品读课 文，感受语言（18分钟）

这一环节，是突破重难点的一个重要环节。

首先，学生默读课文，圈点自己喜欢的写景词语或者句子，并作批注。然后，四人小组交流，分享自己的发现。接下来，由各小组中心发言人向全体学生展示自己小组的交流成果。教师反馈，及时点拨引导。

这些流程很容易让学生抓住文 本中重要的词句主动品析，如：顶、镶、 卧等词语，又如“穿上带水纹的花衣”、“好像日本看护妇”等句子，都是为解决重难点 埋下伏笔，让学生自主探究学习方法。

最后，我会顺势提出问题：有人说“济南的冬天慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶”，你认为作者是 怎样传达出这一效果的？此时，抓住景物的特点，修辞手法的运用、词语的妙用、写景 顺序 的巧用等写景的技法看似疑难，也就迎刃而解了。学习方法的积累没有 比合作交流 、自主探究的方式更有效的。

第四环节：美读课文，体会情感（12分钟）

作者巧妙地把叙述、抒情、议论融于景物描写之中，景中有情、情景交融， 学可以评析，教师引导反馈。

最后，学生朗读展示，配上背景音乐《雪绒花》，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂，读出形象，读出意蕴，读出情趣，使学生受到情感的 熏陶，享受到蕴含在语言文字中丰富的情感美。（板书：赞美）

第五环节：总结梳理，积累反馈（2分钟）