冀教版小学语文三年级下册教材说明及教学建议

冀教版小学语文三年级下册教材说明及教学建议

关于教材的简要说明：（参见教师用书写在前面的话）

刚刚和孩子们一起学完三年级上册《语文》，中年级阶段接触到的崭新教学内容：精读与略读的不同学习方式、阅读链接的丰富内容；关于文学单元的编排特点，你可能已经了然于心了，作为上册的姊妹篇，三年级下册在基本延续相同结构的基础上，各方面特色更加突出，更加适合学生的年龄特点和学习需要。

一、本册教材总体内容简介

本册由六个主题单元组成，后附生字表。前五个单元围绕一个文化主题，由五篇课文，一个阅读链接和一个综合学习组成。五篇课文按精读（两篇）——略读（一篇）——精读（两篇）的顺序排列。其后是由简短文字与图片、绘画组成的阅读链接。最后设“安徒生和他的童话”文学单元。综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本形式组成，有的单元穿插安排了“漫步书林”或“我的好方法”等栏目。

二、各单元文化主题阐释：

第一单元——走进春天

春风、春雨带来春的消息，活泼机灵的小燕子奏响春天的序曲，枝头吐出新绿，雏菊绽开笑靥，榆钱舞，柳笛飘，又是一年春来早，人们的脸上和心里更是春意盎然……学习本单元要从两个方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的怀抱，用心去体验、感受春天带给自然万物的变化，春天给万物带来的勃勃生机；其次，更要用心研读课文，透过作者观察春天的视角的不同，感受春天的无处不在。从而学习作者观察和表现生活的不同方式和方法，无论是古诗、现代诗歌、还是散文，字里行间都充溢着作者对生活真挚的热爱与赞美，而这也构成了“走进春天”的主旋律。

第二单元——探索与发现

本单元数与科普、科幻、科学精神与品质的文化主题。《大自然的语言》《植物的“感情”》形象生动地揭示自然界的奥秘；《第一朵杏花》《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透种研究、发现的意识，……既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，既让学生通过科学家平实的语言了解这些伟人、大家的内心世界，更让学生真切地感受到“其实，科学家离我们很近”。

学习本单元，一是要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

第三单元——“感受真情”

亲情作为人类生活中亘古不绝的主题，必然成为学生通过文章的阅读屡屡接触、体验、感受的主要内容之一。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。一把倾斜的伞，让我们感受到爱的传递与延续，一朵小小的蒲公英，使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心，无人看管的桃林，让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情……其实，爱是无处不在的，它使巨人的花园盛开美丽的花朵，它让遇险的猎狗最终获得搭救……

学习本单元，要让学生透过具体的语言文字去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。

第四单元——儿童生活

无论是在残酷的战争年代，还是在和平时期的今天；无论是生活在宁静的乡村还是喧闹的城市，儿童都有着属于自己的一片天地，无论是快乐、幸福，还是忧伤、血泪，成长道路上经历的一切，都将深深地印刻在孩子们的心中。

所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。有的读来清新而愉悦：和小伙伴一起享受“糖人”带来的甜蜜回忆，感受五月的田野带来的新鲜与充实；有的读来神秘而新奇：书本里的小蚂蚁到底是谁？它们有着哪些奇妙的经历？还有的却给人带来沉重与思考：是无数先烈的鲜血和生命才换来了的我们今天幸福快乐的生活，这一切多么值得珍惜……

学习本单元课文，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受的童年生活里的无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去书写生活。

第五单元——生活哲理

登高望远，观山看海，森林中的新陈代谢，陶罐和铁罐的不同品质……均可以引发人的思索与感悟。本单元的几篇文章，从简单的生活现象入手，写出了不同时代，不同地域的人对生活的不同感悟，而这种感悟本身又是极朴素的，因其朴素，才得以永存。“欲穷千里目，更上一层楼。”“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”——古人从自然山水中感悟到人生哲理；“一棵大树死了，更多的生命在这住下来了。”——周而复始，循环往复，这新旧更迭的规律何止于一片小小的森林？“什么是世界上最温暖的地方？什么是世界上最珍贵的东西？什么是世界上最大的力量？”——千百年来，人们一直在思索着，不同的人会有不同的回答……

学习本单元的几篇课文，既要使学生透过语言文字感悟到其中的哲理，受到人生的启迪，更要使学生明白为什么作者可以从平常的自然现象中得到启发和感悟。是因为作者将自己的感情和思索寄托在山水万物中，因此，“观山，则情满于山；观海，则意溢于海。”只有寄情于山水，才能将自然万物与自己的人生经历想联系，也才能得意于其中。

第六单元——安徒生和他的童话

本单元是在三年级上册读书单元的延伸和拓展，首次安排文学单元，并和四年级下册、五年级下册、六年级下册的文学单元一起构成系列单元。这样安排的目的是引领学生读名家名篇，既读作品，又读作家，从而把学生领入文学的殿堂。

本单元采用了安徒生作品和安徒生生平经历穿插安排的方式。首先从了解安徒生的作品入手，了解安徒生作品中“同情与关爱”的主题，正是这种对和自己一样出生贫苦的弱小者深深的爱与同情，他的作品才可以穿越国界，穿越时代，影响和打动了一代又一代读者。而后透过安徒生的作品《丑小鸭》、安徒生的自传以及安徒生的故乡等了解安徒生的人生经历，了解这位享誉世界的童话大师敏感而丰富的内心世界。综合学习通过更加丰富、详实的资料介绍、读者感悟、实践活动逐渐使安徒生的形象更加立体和丰满。

本单元的学习可以结合当地实际弹性处理。条件较好的学校可以通过以下教学环节达到本单元教学目的。一、课内外阅读大量的安徒生作品；二、搜集整理有关安徒生的资料；三、就某一感兴趣的问题进行深入研究，或作品，或作家；或感人的故事情节，或作者的人格魅力、艺术特色……呈现的结果是次要的，重要的是让每一个学习都参与到学习的过程中。四、交流展示研究成果。可以是独立的研究成果，也可以是合作研究的结晶；可以写、讲、说、演……通过丰富多彩的形式展现学生一段时间以来学习的体会和收获，在亲历学习过程的同时获得成功的体验。条件一般的学校首先要引导学生认真研读教材提供的几篇文章，通过课内的几篇童话感受安徒生作品的主题和艺术感染力，通过其生平资料等了解安徒生的人格魅力。同时要最大限度地扩展学生的视野，将作品的学习和作家的了解融为一体，让学生了解作品，关注作家，为以后的课外阅读、学习研究作好精神储备。

上述对各单元文化主题的阐释，为一家之言，仅供参考。但不管有怎样的理解在备课时，都要先通读全组教材，对本单元的灵魂与主线要有一个通透的认识，全局的把握。

教学中应该注意的问题及教学建议

一、关于识字与写字

1．《课程标准》关于中年段识字写字的要求。

①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

2．中年段是在写字教学中应该注意的问题。

中年段的学生一定有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字、写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，省时高效地完成识字任务。

第一，加强学习方法的指导，培养初步的独立识字能力，养成独立识字的习惯初步培养学生的预习能力，学习借助字典、词典或其他工具书独立识字。通过预习基本要求达到读准字音，记忆字形，了解字义。

第二，归纳总结识字方法，提高识字效率。低年级识字教学中，教师已经渗透给学生许多识字方法，记字规律，在此基础上，教学中注意总结所学汉字的规律，按一定识字方法对生字进行归类，加强比较，集中记忆，使课内识字做到事半功倍。

第三，加强反馈矫正，提高巩固率，减少错别字。学生在完成一定量的识字任务后，随着写作中应用的逐渐增多，又加上汉字本身同音字、形近字较多的特点，在一定时期，往往会出现错别字较多的现象，教师注意抓住时机，采用分类、比较、运用等多种方式，及时纠正，尤其加强对一些易错字的甄别、比较，以达到科学、准确地记忆和运用。

第四，加强课外阅读，强化在语言环境中识字，将识字写字教学与阅读教学结合起来。

文本是汉字出现的语境，语境识字是识字教学最根本的途径。强化在语言环境中识字包含两层含义：一是加强课外阅读，在广泛的阅读中巩固课内识字效果，扩大识字量。二是在课内教学中将识字、写字教学与阅读教学有机融为一体，将生字的音、形、义的学习贯穿于初步阅读、理解性阅读、欣赏性阅读的全过程，将汉字的学习融会于词句、篇章的朗读、解析、欣赏、积累中。

加强写字指导，养成良好的书写习惯。硬笔正楷字的书写做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖，初步了解中国深厚的书法文化。

写字教学只有长抓不懈才能卓有成效，要充分利用课堂有限的写字时间加强写字指导，课外书写任务不可过重，不求数量，但求质量。为此，我们编写了和本套教材配套的《写字》教材，供各地选用。关于软笔书法的学习单凭课堂几节课可能会收效甚微，教师一定要发挥当地的资源优势，通过书法讲座，办书法班等形式将软笔书法的学习纳入到正常的语文教学中，在加强习练的基础上感受中国书法的魅力。

二、关于阅读

1．《课程标准》对中年段阅读的要求

①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

②初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

⑥在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

⑦学习略读，粗知文章大意。

⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

⑨诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。

⑩养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

2.精读课文的教学

①注意把握阅读教学的层次性。

第一个层次：读通、读懂。也就是学生读过课文之后了解了什么、知道了什么？

怎样才能读通读懂呢？这就涉及到一个教学个性以及教学艺术性的问题。

认识了汉字才能读通，理解了字义才能读懂，那么如何处理识字、写字与阅读教学的关系呢？是不是一定要先完成识字任务，再开展阅读教学呢？

在课堂教学中，可以阅读教学为主线，识字教学为辅线；以阅读教学为明线，识字教学为暗线的教学方法。在这个过程中“两条线”是互相促进、螺旋上升的。我们把二者融为一体，共同推进。在阅读教学的初始阶段，引导学生在初读课文的同时，运用灵活多样的方式识字。可以借助拼音，可以询问伙伴，可以请教老师，可以借助字典。总之，在读的过程中识字，而不是把识字教学单独地拿出来。另外，识字的方法有很多，最关键最有效的应该是学生的自主识字，主动识字，在识字的过程中体会、学习识字方法。比如：让学生思考什么样的字带有足字旁，什么样的字带有提手旁等等，这样让学生体会汉字造字的一些规律，提高学生识字的能力。对于学生是否认识这个汉字，我们还是要到阅读中去印证、去检验，在语言环境中巩固识字。同样，关于字义的理解，也是要结合语言环境，而不能把一个字、一个词孤立出来。

识字、写字的问题解决后，我们再来看阅读教学的这第一个层次。我们经常听到老师们提出这样的问题，你知道什么什么吗？你见过什么什么吗？而这个什么就一定和课文主题相关。那我们换一个角度，从学生阅读心理的角度出发，激发学生的阅读欲望、阅读冲动，引导学生的主动阅读是最关键的。其实，有很多时候，一个课题就会激发学生强烈的阅读期待，

比如，我们六册书中的《三个问题的答案》，一看到这个题目学生就会自然地想要知道究竟是哪三个问题，答案是什么样的？自然而然地进入到阅读环节。

另外，我们还有一种做法就是问题话题化，以学生的阅读心理为主线，用一个个小话题，在学生不经意间进入阅读教学。而不是用老师预设的问题牵着学生去读。在本册教参中就有很好的范例，比如：《倾斜的伞》一课就课文本身描述的内容学生理解起来并不困难。在初步感知课文阶段，老师可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考：雨中的伞下发生着怎样的故事？这样就可以使学生目标集中地达到“读通、读懂”这一基本的阅读要求。

第二个层次是把握文本的人文内涵。

即引导学生在读懂课文的基础上，去体会作者的心思。读写人的文章，要感受文中人物的思想、精神、人格魅力；读哲理性的文章，就要体会文中的道理，以及对我们现实生活的指导意义……这就要求学生全身心地融入到文本中，与作者、文本进行跨越时空的对话，进而内化文本。

比如：《倾斜的伞》，这篇课文有很多精彩的细节描写，我们可以提出这样一个话题：课文中的哪个细节最让你感动，说说你的感受。这样我们从学生的切身感受生发出去，引导学生回归文本，感悟文本，进而把握文章内在的人文内涵。也许有的学生会说作者给外公递毛巾在这个细节最感动，那为什么呢？还要让学生说出你的理由，这样学生就又回到文本当中，再次地更深层次地去感受。这样，在整个环节当中我们都在依托文本，不能脱离语言环境。不能忽视语言文字本身。

第三个层次，就是关注、体会文章的写作方法和技巧。

这不是从理性的角度去分析写作方法，而是让学生用心去感受、去发现文章的精彩之处。教师该如何引导呢？可以举个例子，比如：读了课文，你觉得哪个地方写得好？为什么？这就要求学生回到文本当中，用心感悟。也许学生认为某个语段读起来十分优美，流畅，觉得作者写得好，语句通顺，语言优美；也可能是在读的过程中，学生通过作者的描写想象出了一幅幅画面，觉得作者写得非常生动具体。这就从学生的自身感受指向了写作方法和技巧，但决不是老师告诉的，强加给学生的。

在《倾斜的伞》一文中有这样一段话：“每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，钻进伞下，挽住外公的胳膊，一同走进雨的世界中。”这段话用一连串简单的动作，把祖孙俩融洽的亲情表现的淋漓尽致。在阅读这段话的过程中，学生很自然地联系自己的生活经历，在头脑中再现这样一种充满亲情，充满快乐的场景。那为什么会这样呢？因为作者细致地观察生活，并且描写得具体生动。如果学生能通过阅读感悟，理解到这样一个层次，就说明学生在用心灵与作者对话，与文本对话，感受到了作者生动、具体地描写，体会到了作者通过语言文字所传达的思想情感。我们就没有必要再从写作方法、写作技巧的角度去分析了。

最后一个层次就是由课堂向外延伸。

这个延伸不单指向课外阅读延伸，更重要的是向学生的生活实际、向社会生活延伸。通过教学的延伸，改善学生的生活，这也是我们语文教学的最高境界。

比如在《金色的蒲公英》一文作者写了这样一件事：学校里组织一次戏剧表演，本来“我”要演的公主角色被别人代替，自己只能出演叙事者，正当“我”觉得受到了伤害无法接受的时候，妈妈巧妙地借养花的事给“我”讲明白了这样的道理，那就是每种花都有着自己的美丽，都给人带来快乐；同样，每个人扮演的角色不同，但都是同等重要的。这种被冷落、被忽视的感觉，可能每个人都曾经有过，孩子们也一样，比如在评选中失利落选、参加比赛被淘汰等等，这些我们成人看来不值一提的小事，在学生的心中却是非常重要，不亚于我们在职称评定、年终考核中的失利。那么，如何正视这些问题呢？这时，我们就可以由课堂教学向学生的生活延伸，比如：引导学生回想，你的生活中有没有这样的事情，谈谈你当时的心情？学了课文后，你又如何看待这个问题呢？相信学生能结合课文内容，谈出自己相关的生活经历，以及对类似问题的新看法。再延伸一步，可以让学生把这种收获讲给父母，孩子们发自内心的真诚的感慨，一定会打动他的家人，进而提升他们对相关问题的看法。这正是通过我们的阅读教学以及阅读教学的课外延伸，改善学生的生活，影响学生的人生。

我们以上谈到的几点，是阅读教学中要达到的几个不同层次的标准。至于怎样达到，这需要教学的艺术性。我们相信老师们能在具体教学中，结合文本特点、学生个性，充分发挥自己的聪明才智，寻求出更多实用、高效的教学方法，提高我们阅读教学的效率。

②以“积累、感悟、运用”为核心，实现工具性和人文性的和谐统一。

课堂中的语文学习不同于一般性的文章阅读，一般人阅读文章，只要了解文章大意，弄懂文章所讲的道理或说明的问题就可以了，而语文教学中的文章阅读更多的是要通过教材中的文章这个“例子”，引导学生品位味语言，学习表达方法，以使学生达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”（《课程标准》）

教材为学生提供了大量可供研习的语言材料，在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味、涵咏的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感能力。本册教材在课后习题中提供了大量可供研读的语言材料。具体说来，有以下几种方式。

一是通过词句积累的方式引导学生积累有价值的词句。

或是表现人物性格、品质的词句：《金色的蒲公英》《卖火柴的小女孩》等课词句的积累；

或是表现事物情态的语句：《燕子》《阳气》等课词句的积累；

或是在表达上有特点的语句：《大自然的语言》中生动形象的比喻句，伙伴中一词多义等现象等；

或是由课内向课外的拓展延伸，《蜜蜂》一课表现其他动物神奇本领的成语、诗句等。

二是通过揣摩、体会、运用，引导学生逐渐学会读懂一篇文章的方式方法。

教材中分别就抓住文章的主要内容、理解作者的思想感情、体会和学习作者的表达方式等设计了一系列习题。

如《伙伴》中通过关键语句的理解体会“伙伴”的真正含义；

《阳气》中通过景物描写体会作者的思想感情；《第一朵杏花》中通过想象人物交谈时的情态感悟人物形象；

《蜜蜂》透过具有的语言文字体会科学家实验的谨慎、缜密以及作者运用语言的准确性……所有这些，既是对内容的理解，更是有价值的语言积累和感悟，人文性和工具性做到了有效的结合和统一。

阅读教学中的“积累、感悟、运用”以及如何实现工具性与人文性的和谐统一。

●积累，包括课文中要求背诵、朗读的精彩片段，以及优美词句的积累。教材中作了精心安排。在教学中不能只单纯的让学生读读背背就算了，而是关注更多信息，不但要积累语言，更要积累知识，积累生活。比如在课本17页的词句积累部分，这几句话的处理，首先要调动学生已有生活经验的积累，学生也曾经有过类似的感受，感受到冬的寒冷、春的萌动，只是无从表达，其次是文本样式的积累，以文本为媒介，学习文中的表达方式，最高层次要达到读者、文本、作者的三者合一，进而学以致用，学习在表达中运用。文中的两句话写得具体形象，而这源于作者对生活细致的观察，因此在处理这部分内容的时候，我们可以就抓住其中一点学习如何写具体。再看插图人物的提示语是这样说的：“观察得细致，写得也就生动，读起来让人仿佛看到了那种情景……”话不多，其实有很深的内涵，首先要认真细致的观察生活，这样才能写得生动具体，并且提到了阅读感受，即边读边想象。那这部分词句积累，积累的就不只是词句了，更包含了观察、写作以及阅读方法的积累。我们在教学中要充分利用教材中的这些信息资源。

另外，在课本的26页词句积累部分，这两句话看上去很简单，大家认真品味，就会发现到这两句话写得非常生动，合理地运用了比喻的修辞方法，同时又都是反问句，并巧妙运用了多种标点符号。我们要引导学生去感受，如何写生动，要保持语文的本色，用心去读，用心感悟，在感悟中积累，不但积累语言，同时也积累生活，积累情感。

●感悟，最直接、最有效的方法是读，“书读百遍其义自见”。但是不能傻读，要有目的地读，有层次地读。当然感悟的方式方法还有很多，在课后题中就有一些提示，教学中，我们要留意。

比如，可以在比较中感悟，学习《题西林壁》的时候，可以与李白的《望庐山瀑布》作对比，李白通过对香炉峰瀑布的描写烘托庐山的磅礴气势，激发人们对祖国山河的热爱，而《题西林壁》是从整体上概括地抒写自己浏览庐山时的总体印象，从中生发出一定的生活哲理，以此来启发读者的思考，富有情趣，富有智慧。教学中，我们就可以引导学生在对比中发现，感悟，进而准确把握诗的内涵。

还可以结合学生的生活体验来感悟，对课文中人物动作，人物表情的一些细节描写，又可以通过作动作模仿，来感悟。感悟要体现多样性，而这多样性的前提是老师的艺术性的指导。

●运用，一提到运用我们就很容易在实际教学中存在这样一种现象，就是学了一个词语，我们就要让学生用，用来造句，这样急功近利的做法其实是很不恰当的。忽略了学生内化的过程。并且这样发散性的造句、机械地训练也会冲淡阅读教学的氛围，破坏了阅读的整体性，影响课堂教学的效果。

我们可以分两种情况来处理，对于非练不可，又无法融合到阅读教学中的，我们就把它拿出来，往后放。在处理的时候，也不是纯粹的机械的语言训练。比如：练习运用“首先……然后……最后”，我们可以这样安排，请学生想想自己早晨起床去上学的这个过程，然后用上“首先……其次……最后”来说说。比如，学了“发现”，可以让学生说说自己的发现，把你的发现介绍给大家。这样，就是把语言的运用和学生的生活经验结合在一起，而不是机械训练。

另一种情况就是，想办法把运用融合到阅读教学中。举一个例子，在学习《心里的世界》一课时，接触到一个词语“拥抱”，那如何引导学生真正理解这个词语，学会运用，并且能促进学生对课文的感悟，推进我们的阅读教学呢？我们尝试过这样的方法：在课堂教学的过程中，当孩子们有出色表现的时候，老师可以很自然地拥抱一下那个孩子，来表达对他的赞赏和鼓励。学生在还没有遇到这个生词的时候，就首先亲身地感受到了“拥抱”，将词语的学习变成一种生活经验。当教学进行到最后阶段，学习最后一小节时，我们要引导学生理解这样一句话：我要去拥抱草原、大海、果园，还有那晴朗的蓝天！在这里，理解“拥抱”至关重要，这时，我们可以先让学生说说自己如何理解？有前面的教学铺垫，学生很自然地就会联想到在课堂上老师拥抱了谁。这样，在叙述的同时，就是在进行语言的训练。进一步，课文中的“拥抱”又是什么含义呢？这就更深一步来理解词语的情感内涵。学生结合生活经验感受其中的热爱，就会理解诗句中所表达的对自然、对生活的热爱和激情。我们理想的状态就是既完成单项训练又促进阅读教学。这也需要老师们心思巧妙的设计。

●如何实现工具性与人文性的和谐统一。

在这里我想举几个例子来说明。这是一道小题，大家可以看一下：

如果请你根据下面提到的课文联想到一些成语，你会想到哪些成语呢？为什么会想到这样的成语呢？说出你的理由。

（1）由《狱中联欢》这篇课文，我想到了--------这个成语。这是因为：--------。

（2）由《一夜的工作》这篇课文，我想到了------这个成语。这是因为：--------。

（3）由《只有一个地球》这篇课文，我想到了---这个成语。这是因为：--------。

（4）由《第一场雪》这篇课文，我想到了----这个成语。这是因为-------------。

这道题就很好地反映了人文性与工具性的统一。在对学生进行语言训练，提高学生语文能力的同时，关注语言、文本的人文内涵，让学生多方面受益。

③将阅读教学与口语交际、习作教学结合起来，发挥语文教学的综合效益

语文学习过程是学生听、说、读、写各种语文能力综合提高的过程，要避免语文学习中的“单打一”现象，要将阅读教学与口语交际、习作、综合实践活动有机地结合起来，以实现语文学习的高效发展。为此，教材中有意识的将语文学习的各项活动有机地统一在教材中，无论是独立的口语交际、习作活动，还是说一说，小练笔之类的练习课后练习，均体现了这一思想。，最后，我们谈谈语文课堂的高效整合。

我们的语文教学过程应该是一个多项整合、学生综合素养全面提升的过程，语文课堂中的许多环节是不能割裂开的。我们一直提倡语文教学不搞单打一，注重语文课堂的整合，提高课堂教学的实效。这也是由语文学科特点所决定的。比如在第五单元阅读教学中，学习《尝试》，我们就可以让学生说说你尝试过什么，这就是口语交际与阅读教学的整合，师生之间，生生之间就一个话题展开讨论，各抒己见，这是单纯的阅读教学吗？不是，这也是一种口语交际的训练。再比如在口语交际课上，我们可以先写发言提纲，再互动交流，这就把口语交际与习作整合在一起。同时，一篇课文的教学，也不是孤立的，它是和整个单元主题下的相关课文是整合的，甚至和其他学科知识都是整和的。作为一名教师我们不仅要关注一篇课文中不同教学方式的整合，还要想到本单元，本学期甚至整个小学阶段的整合。

通过以上阐释，我们想传达这样一种信息，希望我们的语文课能保持语文的原汁原味，在此基础上实现语文教学的有序，流畅，和谐，高效，让我们的语文学习为学生的人生涂上快乐、亮丽的底色！

3.略读课文的教学

略读课文一般是在本单元文化主题的统筹下，重在体现课文内容或表达方式的多样性。如“探索与发现”单元的几篇精读课文重在突出科学家的研究品质，《植物的感情》则从发现的角度揭示是奇妙的科学现象；《书本里的蚂蚁》用童话体表现儿童生活的一个侧面。总之，从内容上和表现方式上说，略读课文是精读课文的延展和补充。

略读课文的学习要求仅在于“粗知文章大意”，因此课后习题的安排或提供抓住文章主要内容的线索（《书本里的蚂蚁》）；或引导学生根据文章的关键语句把握文章的主要内容（《植物的感情》）；或直接提出略读要求（《尝试》。）总之，略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐渐培养学生的略读能力。

略读课文的学习要以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注，画插图或自己讲解课文等。

需要注意的一点是，略读课文也承担着一定的识字、写字任务，教学中不容忽视。

略读课文教学时主要从以下几个方面注意与精读课文的区别：

第一、略读教学的“粗”与“细”的问题

●略读课文教学中的“粗”：粗知大意，自读课文，课文讲了一个怎样的故事，学生理清故事的主要线索，这为阅读和以后的讲故事提供了线索。

如《尝试》一课：兵败逃走---观察蜘蛛----受到鼓舞----赢得胜利

一般略读课文的课后习题都有一个统领文章整体的问题，如《柳笛和榆钱》中的课后习题。《书本里的蚂蚁》中的课后题：有一个坡度，把它讲给更多的小朋友听。提示学生要记住要点。给出了一个，其他的由学生自己补充。

精读课文的教学一般很重视重点词句段的品味、把玩，指导学生反复朗读深化主题。略读则是要抓重点处，进行一些朗读和想象训练，同时也进行一些口语交际和写话的训练。《信任》中设计的四个问题就是如此。

●略读课文教学还要“粗”中有“细”：

⑴识字方法，总结规律，加强比较，加强反馈矫正，提高巩固率。

⑵书写等学习习惯的养成处于强化的阶段：需要教师们重视起来。

⑶读书方法要细指导

第二、略读课文的教学过程中，要更注重学生在学习方式上的自主性，更强调学生的自主学习

如让学生在书上做批注，边读边画，边读课文边写感受和体会，给课文画插图，让学生当小老师自己学习和解决课文的阅读等。总之，该放手时就要放手。

在识字与写字的教学中，也要让学生充分自主，发挥优势，省时高效。

第三，略读课文的教学还有明显地延展性和整合性。

略读课文在内容和表达方式上更具有多样性，在教学方式上更具备延展性和整合性。如《信任》一课的教参中设计到的四个小题：既是想象的但项训练，也是口语交际训练，同时还是写话的练习，这几个题又都能融于阅读课文的过程，对阅读是一个促进。

4．阅读链接的教学

在精读和略读之后，教材安排了“阅读链接”的学习内容。这种编排方式，是围绕文化主题，在一个题目范围下，选择了2-3个“链接点”，每个点有相对独立的具体内容，由多彩的图画、照片和简洁、生动的文字组成。这种独特的编排方式，既区别于独立成篇、有完整结构的文章，又与之共同阐明和深化本单元的主题。

“阅读链接”更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。同时，这种编排，使教材更加形式多样、生动活泼，更大程度上改变了教材严肃、板正的面孔，具有亲近感。

教学中要和本单元的学习内容统筹安排，阅读链接的内容可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。例如《爱是什么》就可以让学生通过阅读教材提供的几个小片段，对“爱”的含义有更深入的理解；《走进春天》，可以让学生读读背背教材提供的有关材料，也可以以此为切入点引导学生搜集有关春天的古诗、谚语、散文等相关资料，然后在班级展示、交流。教材提供的几个“链接点”，可以根据学生实际只选其一，如《其实，它们离我们很近》可以把重点放在采访身边的科学家上，也可以给自己喜欢的科学家写封信表达自己的感受，当然还可以就袁隆平或爱因斯坦进行更深入的了解……

在学习方式上，可以自学也可以合作交流，可以课上进行，也可以课前布置，课外完成。学生学习成果的形式也可以根据内容的不同呈现出不同的种类：手抄报、小论文、采访记录、书信、读书笔记等。

5．综合学习的教学

综合学习的内容重在引导学生有目的地积累语言（“我的采蜜集”“读读背背”），发展和运用和语言（“口语交际”、“我的小笔头”），是在大的文化主题范畴下分项进行具体的语言实践活动。“我的采密集”的内容仅在于提供可供积累的范例，有生动鲜活的词语，有作为课内学习补充的课外资料，又适合诵读的篇章……，就像学生自己的积累笔记，内容丰富，形式多样。“读读背背”的内容全部为传统经典篇目，或古诗，或古代格言警句，或流传千百年的古代谚语……在对经典名篇的诵读中，使学生了解中国优秀的传统文化，也许有些古代名篇名句学生现在还不能够完全理解，但随着他们年龄的增长，这些首先印刻在他们头脑中的散玉碎珠，将来的某一天必将在他们未来的旅途中熠熠生辉。要把积累和诵读变成学生的自觉行为，变成为影响学生终身的良好学习习惯。

此外，有的单元还设了“我的好方法”和“书林漫步”。“我的好方法”意在引导学生注意积累一些行之有效的学习方法，以更好地指导自己的学习。教学中切忌作为知识内容传授给学生。“书林漫步”主要介绍一些浅显的书法常识，意在引起对中国传统书法的兴趣。

三、关于口语交际

1．《课程标准》对中年段口语交际的要求

①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

2．口语交际教学建议

口语交际是在大的文化主题下语文活动的一部分，话题的选择与本单元的文化主题有一定的关联性，因此，口语交际的教学时机可以根据教学实际随机进行。教学中应该注意以下问题。

做好交际前的准备工作。一是教师对交际活动的目的做到心中有数，做好相关的指导；二是学生做好充分的思想准备和资料积累，以做到言之有物。

教师作为交际对象的一员参与到交际活动中去，并对学生在交际过程中出现的问题进行有效指导。

变师生间的单向交流为生生、师生间的多相交流，引导学生学会倾听，使交流的层次不断加深。

四、关于习作

1．《课程标准》对中年级习作的要求

①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

④能用简短的书信便条进行书面交际。

⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。

⑦学习修改习作中有明显错误的词句。

⑧课内习作每学年16次左右。

2．中年级习作与低年级写话的区别

语文课程标准给低年级写话制定的目标只有3条，而给中年级写作制定的目标有8条。通过对比讨论，我们认为课标对中年级习作比低年级写话的要求有了五个方面的发展：

①由“对写话有兴趣”发展为“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

②由“写自己想说的话，写想像中的事物”发展为“能不拘形式的写下见闻，感受和想像，并注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容”。

③由“写出自己对周围事物的认识和感想”发展为不仅要“写新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，还要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

④由“乐于运用阅读和生活中学到的词语”发展为“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

⑤由不要求修改发展为“学习修改习作中有明显错误的词句”。

通过比较可以看出中年级习作比低年级写话的目的性增强了，学生习作的自主性、主动性有了进一步的要求。

3．中年级习作教学应注意哪些问题？

●首先是保护好低年级培养起来的写话的兴趣，培养习作的自信心，千万不能把一、二年级萌发出的小火苗给浇灭了。

●要整体备课，把习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。

●“一样话百样说”，要加强习作指导，鼓励学生写真话、抒真情、写具体。

●要鼓励学生加强小练笔的训练，养成写日记的习惯，变小本为日记本，素材本。

●树立交流意识，使习作成为学生抒发情感，表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。

●改革评价方法，调动习作的积极性，提倡把作文本带回家，让家长参与习作的评价。

4．简单介绍几个习作教学思路。

本册教材设有六个“我的小笔头”和三次“小练笔”，共9次习作。

第一单元

第一单元的文化主题是“走进春天”；习作的具体要求是：让春天来到你的笔下，让春天走进字里行间。选择感兴趣的内容，你可以写一首小诗，也可以写一件小事或编一个童话，还可以画幅画儿，配上你喜欢的文字……和大家一起分享笔下的春天，把大家写的春天汇成一本小小文集，要给它起一个好听的名字。

本次习作要求设定的非常好：首先让学生在春天里写春天，有生活的基础；其次表达的形式可以是首小诗，也可以写一件小事或编一个童话，还可以画幅画，配上喜欢的文字，这给了学生极大的创作自由；最后，要大家把习作汇成文集，又给学生搭建了一个很好的交流习作、分享快乐的平台。

那么，如何教好这次习作呢？我们觉得首先要做到整体备课。从第一课教学开始就布置学生去留心观察春天，培养学生发现春天的眼光，做生活的有心人，让他们去发现承载着春天信息的具体的事物，看到一些，就随时在小本本上记一些；同时第一单元中的四篇课文，两首古诗和阅读链接中丰富的语言材料也可以让学生摘记到小本本中。所有这些都是在为口语交际和习作积累素材，这里既有内容的积累也有语言的积累，还有表达方法的积累。其次本次习作最好作为专题进行，老师可以有意识地将“口语交际”——“春的消息”发布会的教学准备，学习过程与本次习作的完成进行有机整合，将说与写顺次完成。

第四单元

第三单元和第四单元的习作训练之前都有一篇例文。三单元是《给小猫剪胡子》，四单元是《攻城》。例文既可以作为导入新课的引子，又可以通过读例文向学生暗示写作的方法。所以教学时要利用好这两则例文。

下面说一下第四单元的教学思路。

第四单元的文化主题是“儿童生活”，习作的内容是写“自己喜欢的游戏”。其实爱“玩”是儿童的天性，玩游戏是儿童生活的一个重要组成部分，所以写游戏就是写儿童自己的生活，它最能敞开儿童的心扉，抒发真情实感。我觉得要从教学本单元课文开始或者更早一些，老师就可以结合课文教学有意识地领学生做一些有趣的游戏，丰富学生的生活，为习作训练做好素材上的准备；习作指导时可以先读例文了解游戏写法；然后让学生介绍自己喜爱的游戏；最后让学生写游戏。

关于教材中的小练笔

六册教材中设定了三个必做的小练笔，分别在11课、19课和24课的课后习题中。

这三次小练笔是对综合学习里的习作训练的重要补充，教学中要结合课文的学习进行训练。

如：学完19课带雨的花后，可以组织学生联系自己的生活经验讨论小练笔中提到的问题：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对等孩子呢？在充分讨论的基础上，让学生代替妈妈给孩子写几句话。引导学生把单写妈妈的话改写成母女的对话。

●开发资源，挖掘习作训练

习作训练不能仅仅满足于教材安排的有限的几次训练，教学中要注意开发教材资源，增加学生的练笔次数。

如学完22课《一个新家》有这样一个习题：联系课文有关语句说说你的理解“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。”这里就可以让学生把自己的理解和同学们的讨论过程在小本本上写一写。

再如学完23课《尝试》后，让学生说说从文中受到哪些启发，说完之后把说的内容记到小本本上。

此外，还可以根据课文内容，改写课文、续写课文等等方式。

教材中安排的习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。教材中提供了部分“小笔头”范例，目的在于引出写作的领域，借鉴小作者思考的角度，拓展学生的写作思路。

●树立交流意识，使习作成为学生抒发感情、敞开心扉、表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。要开放写作和习作交流的时间和空间，使习作交流成为一种经常化、自觉化的行为。

●加强习作指导，鼓励学生写真话，抒真情的基础上，对选材、立意、谋篇布局等方面出现的问题进行针对性的必要的指导，但不可用统一的所谓“写作规范”束缚学生的思维。

●平时要加强小练笔，养成写日记的习惯。