鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议

鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议

第一部分鄂教版教材简介

一、编写理念 整体构建，注重体验。强化探究，主动发展。 整体构建：九年一贯整体设计，三维目标综合考虑，全面提高学生的语文素养。 注重体验：重视语文熏陶感染作用，重视培养儿童的语文实践能力，强化学生语文学习的自主体验，让儿童体会到语文学习的快乐。 强化探究：引导和帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，注重拓展学生语文学习的时间和空间，促进学习方式的多样化。 主动发展：注重培养学生主动发展的意识，让学生在丰富多彩的语文实践活动中发展自己的语文能力。 简言之，鄂教版强调让学生体验学习过程，体会学习的快乐。

二、教材的基本结构 1、话题是单元的灵魂（每个单元侧重一个话题，全册共八个话题）； 2、阅读是单元的主体（每个单元由三篇课文组成，全册二十四篇课文）； 3、诗词诵读是单元的拓展（每个单元安排一首古诗，全册共八篇）； 4、语文乐园是单元的综合实践（每单元一次语文乐园，分别由五个板块组成“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”，其中“综合性学习”分别安排在语文乐园二、四、六、八之后）。

三、主要特色

（一）从课程目标上看，体现了阶段性和衔接性

1、阶段性 从识字、阅读、口语交际等内容在编排上，体现了第二学段的课程目标要求。教材仅对课文中的生字有注音，强调让学生自学完成识字，教师应着力指导学生识字、记字方法，培养学生查字典主动识字习惯。口语交际则注重引导学生说出自己的感受和想法，能生动具体讲述，并用语言打动他人。从每篇课文后的练习设计不难看出，本册阅读更注重学生自己阅读感受，要求能联系上下文理解词句意思，积累优美词语，精彩句段。 2、衔接性 四年级下册语文教材思想内涵更丰富深刻，课文表达形式较第一学段更加灵活。如第二单元《给家乡孩子的信》、《拜年》、《飞人的花园》三篇课文从不同侧面用不同表达方式展现了积极的人生意义和价值，让学生懂得怎样关爱他人，怎样做人。第六单元则是通过《看戏》、《吆喝》、《中国结》三篇课文，让学生领略中国文化的多姿多彩及无限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。 同时，本册教材还拓宽了文体，在以前教材中的古诗、童话、寓言、传说、说明文、记叙文基础上编入了小说、书信、现代诗歌等体裁的课文，丰富了文体，渗透篇的表达意识，逐步向第三学段过渡。 总的来说，本册教材从课文思想内涵上、表达方式上以及听、说、读、写训练目标编排上体现了课程目标对第二学段要求，同时也向第三学段教学目标过渡，体现教材的衔接性。

（二）从教材编排的内容和形式来看，突出了整合性和实用性。

1、突出三维目标的整合。 本册教材比前几册教材更注重单元内容的整合，古诗诵读、语文乐园的编排也基本围绕单元话题构成一个整体。如第三单元安排了三篇课文《寓言两则》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜师》，用古今中外生动的故事向我们提示一个道理，学习之法是勤奋踏实、刻苦实践。在正确、流利的朗读中理解感悟课文内容，在重点揣摩品味语言中领悟写法，将明白道理、总结学法、积累和运用语言有机结合，达到三维目标的整合。另外，教材在本单元还编排了积累词语、有关正确学习态度和方法的名言、成语故事、怎样留心观察周围事物的语文乐园学习等等，更突出了单元的整合体。 2、突出了教与学的实用性，利教、利学。 ①凸显语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每个单元的始终。 ②课后练习紧扣文体，引导学生在理解内容、体会情感和学习表达的结合上学有所得。

第二部分教学目标、教学内容分析及教学中注意的问题

一、关于阅读教学

（一）教学目标内容分析

1、训练朗读初步学会默读，提高阅读效果。 朗读要求：正确、流利、有感情； 默读要求：不出声，不指读，边读边想，学会质疑； 阅读效率：能在有限时间内解决问题。 2、理解词句意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。 具体要求：能初步感受词句的感情色彩；结合自己的体验和感受体会或联系上下文理解课文中关键词句意思，在表达情意方面的作用（如中心词句，含义深刻的词句，运用拟人、比喻、排比句形式表达的句子）；比较引述句和转述句的表达形式。 3、初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 从词句训练角度来看：关于联系上下文理解词句意思，体会关键词句表达作用，以及近义词的比较，运用词语写话等词句练习是理解和把握文章主要内容的必经阶段。 从段的训练角度来看：有品味描写中排比修辞法和联想方法运用的；有领悟总分构段方式并仿写的；有通过读与想象感悟语言描绘意境的。 从篇的训练角度来看：有领悟举例子、比拟手法、列数字说明方法小练笔的；有领悟环境描写作用的（如领悟《小英语雨来》中的自然环境和人文环境描写对全文所起的作用）；有续编故事的；还有学习用对话、神态、动作等细节描写突出人物形象表达方式的都是在向第三学段“揣摩文章表达顺序，初步领悟文章基本表达方法”篇的训练逐步渗透、过渡。 因此，本册语文教学要从形式入手，在把握文章主要内容上体会情感，立足“词句教学”这个基本点，围绕“体会关键词句在表达情意方面的作用”这个重点，注重表达方式的学习与体会，语言的积累与运用，努力探索读写新序列。

（二）教学中要注意的问题

1、重视朗读指导，加强默读训练。 做到正确、流利、有感情朗读，并不是依靠简单、枯燥的技术性指导，而是要给学生足够的读书时间，有层次性训练。先读对、读准，再读通，后读出感情，读出味来。具体方法： ①指导学生朗读时，围绕课文结合语言环境，体会课文重点词句表达的情感进行训练，帮助学生逐步掌握朗读要领； ②教师范读，使学生受到感染、熏陶； ③借助语言描述、音乐、图片再现课文情境，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验、去思考，唤起学生情感。 默读要指导学生学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思、阅读和获得个人感受、质疑结合起来。 2、强调“对话”，提高阅读效果。 3、重视词句训练，追求“语文本色”的课堂。 阅读教学要扎扎实实引导学生走进语言文字中抠词抠句，培养学生善于抓住重点词语、重点句子的习惯，学语文知识，学语言，学习听、说、读、写，突出语文工具性的作用。 什么是“语文本色”呢？语文本色就是要有语文的本质特征，是以学生为主体，以课文为本体的学语习文。落实“语文本色”第一要使学生了解课文说什么？第二要让学生感受课文怎么说？第三要让学生体验课文为什么这么说？ 这里重点讲述说明文怎么上出“语文本色”？首先引导学生正确流利地朗读课文，整体把握课文内容，注意段与段之间的联系；其次从语言表达形式入手，引导学生对说明事物特点的典型、精美的语言进行揣摩，体会其表情达意方面的作用；再积累课文中优美词语、精彩句段，最后组织开展相关主题的课外阅读活动或练笔活动，组织交流，以拓展学生视野。如《秦兵马俑》可以读为主线，抓住重点，指导学法。教学时，按预读——自读——交流——回读四个环节组织学习，抓住过渡段第3自然段直奔重点，引导学生展开阅读，抓关键段第八自然段，品读重点词句（神态各异、颔首低眉、目光炯炯、凝视远方）借助图片，引导学生反复朗读想象，把朗读课文、直观感受与想象结合起来，感悟兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，在此过程中了解说明的基本方法，不必花大量时间，脱离文本情境进行孤立讲解。

下面每个单元以一篇典型课文为例，谈一谈教学建议，仅供教师们参考：

《熟能生巧》：抓线入情（陈尧咨的变化）——抓住重点，抠词品句（陈与卖油翁的两次对话）——练习解说。 《莫泊桑拜师》：重点揣摩（福楼拜的话）——读写结合。 《我站在铁索桥上》：创设情境——品读想象——体会情感。 《荷兰风车》：抓关键段（2、3自然段），自探自悟——把握思想（对风车的喜爱）揣摩表达方法（比拟手法）——拓展性练习。 《吆喝》：自探自悟，体验情感——把握特点，自由探索——模仿品味。 《豆花庄的小家伙们》：抓住重点，读中感悟——想象拓展，欣赏积累（如11-13自然段，17自然段采用比喻，排比句式的修辞手法，描写了动物小歌唱家动人心弦的歌唱） 《纪晓岚吟诗》：诗文对照，想象画面——自读自悟，自主探究。 4、注重生活教学，拓展阅读视野，指导学生在学习生活实践中自探、自悟、自得、自成。

二关于古诗诵读

1、内容编排：较之前几册在编排上尽可能按季节顺序，与每个单元话题相关联，构成整体，提高学生整体语文素养。 2、注意的问题：把握古诗特征，了解其特殊教学规律；发挥诵读优势，保护诗言诗语和诗情画意；破解关键意象，感悟内在诗情，设计整体性，有启发性，有弹性的问题，引导学生欣赏优美语言、积累语言。

三习作教学

1、内容编排：①多样性：命题形式多样，习作类型多样，指导方式多样，练笔形性多样。②整体性：习作内容与单元话题相关联，与单元内容表达方式密切相关。 2、注意的问题：鼓励学生结合体验，在习作内容上想怎么写就怎么写，不受文体限制，不要过份追求形式，要注重评改过程。“评”可以是学生之间评议、评论，“改”主要指学生修改作文，可同桌互改、小组互改、自己修改、师生共改。要把课内评改和课外评改有机结合起来。 值得提醒的是“教读”要时时不忘“教写”，要读写结合，双轨并行。

四语文乐园

重点要落实好语文综合性学习，建议教师要充分重视综合性学习的作用，它是在生活和学习中进行语文实践、应用，促进学生语文素养全面协调发展的重要途径。要精心设计，把握语文综合性学习的尺度，体现语文性。语文综合性学习强调各学科整合，但落脚点却是提高学生语文素养。无论采取怎样的活动形式，最终目的是培养学生的听、说、读、写语文能力。

本册安排了4次综合性学习，分别是《演课本剧》、《我们一起来努力》、《节日民俗》、《给学校的建议》。

如《演课本剧》重在感受语文学习活动的乐趣，指导学生的课本基础创作剧本，培养发展学生语言；《我们一起来努力》重活动实践，重交流，用说、讲、演形式激发创作潜能，提高说、写能力。《节日民俗》了解中华民族灿烂悠久的历史文化，厚重文化底蕴，分小组讨论研究方案，学会收集、整理资料，形成简单的研究报告，在这一过程中，学生的各种语文能力得到综合提高。《给学校的建议》观察、走访、调查之后形成建议书，学会清楚表达。

第三部分关于考试评价及建议

一、关于考试评价

指导思想是：依标据本，注重三个维度，关注生活体验，注重生活积累，加强整合，努力在有限的试题中考查学生全面的语文素养，促进学生语文素养的全面提高。同时力求通过考试传达语文教学思想，引领教学方向，为教学服务。 1、依标据本就是考试命题牢牢把握《语文课程标准》对各年段的目标要求，不任意拔高要求，不人为降低标准；紧扣课本，围绕文本这一重要教学资源，做到依据文本适度超越。如《课标》要求第二学段学生要“学会积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，四上期末试题中关于积累部分有这样几题“三天不练口生，______________”，六上试题中出现“初生牛犊_______”，五上试题出现“武松是《西游记》中的人物”等试题。课标要求第二学段学生听人说话能把握主要内容，并简要转述，四上试题中有一题要求“写出自己听到或看到的新闻_______”。

2、注重三个维度。 ①突出知识和能力即紧扣教材，考查语文基础知识的同时，兼顾能力的测查。 ②体现过程和方法。语文教学不仅仅要让学生记住一些知识，还要引导学生参与教学过程，经历发现问题、探究方法、总结规律的认知过程，培养学生自主意识命题将会注重探究发现的过程，语文知识的积累和运用。 如三上试卷中有这样一题“画（）添足，九（）一毛，叶公好（），守株待（）”，然后有泡泡语提示“我发现这些成语与______有关，我还知道_______、_______、_______。” ③渗透情感态度，价值观。如每份试卷前的卷首语，试卷中的提示语充满温馨的情感。

3、注重生活积累 语文源于生活，语文广泛用于生活，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的重要任务。因此，今后命题将尽量贴近学生生活实际，考查学生在生活中学习和运用语文解决生活中的实际问题，培养在生活中学语文、用语文的良好习惯。如创设真实生活情境，考核学生“学以致用”，“你的同学贪玩时，你会用劝说”。

二、关于小学语文教学的几点想法

1、语文教师首先要学会把课文读厚

语文是加法的艺术，上课是做加法还减法，如何协调好教材因素和学生因素的关系？这都需要在备课中深入细致的思考，怎样钻研教材、把课文读厚呢？

①不要过于依赖教师用书，要有对文本的个性理解。 教师用书是备课的重要参考资料，但并不能成为唯一的。文本解读要求教师不仅重视文章的词、句，甚至标点题目都要认真加以推敲。还有导读、预习提示、课后思考练习题都是教材的重要组成部分，反映编者的意图，备课时这些内容也作为与文本对话的组成部分。

②不要过于关注教法，要对教学目标准确把握。 于永正老师曾说过：“课文钻研好了，教法往往随之有了”，最能高效地达到目标的方法就是好方法。

③不要盲目拓展延伸，要重视教材自身资源的挖掘。课外信息皆是为学习课文而服务的，语文教学不能本末倒置。 挖掘课文的语文因素，教师要注意还原文本背景，解读文章在选入教材后出现的空白点，用理解和想象填补起来，再深入挖掘作者写作意图和文本蕴含的价值和意义，读出言外之意，品出内在意蕴。要“其言皆其出于吾之口，其意皆其出于吾之心”。

④不要孤立设计和实施每个文本教学，要纵横联系注重整体。经典文本是学习语言的最好范本。无论是哪个版本的教材在编写时都注重了针对年段目标，年段特点精心筛选一些典型的文本，鄂教版也是如此。因此，教学时，我们就要利用好每一个经典，让经典成为提高学生学语言、用语言的指南，就象叶圣陶先生说的“教材无非就是个例子”。备课时应联系整个单元，整个年级乃至整个学段，下一个学段教学目标和教学重点来整体考虑设计，这样才能提高学生的综合语文素养。

简单地说，各学段教学不仅要注重本学段教学重点，而且要兼顾下一学段的教学重点，注重向下一学段过渡。

2、语文教师不但要自己多读书，还要千方百计引导学生多读书，培养学生读书习惯。

教育家林语堂主张放下架子，和学生一起读，把课堂时间还给学生，他认为“教小儿读书，不应离其思想见解太远。读通行杂志文进步易，读古文进步难。……凡物取其近则易明易晓。此理常人少知之者，而教育之失败常在此。”用一句话概括就是语文好是由读闲书而来。 特级教师于永正认为“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，语文教师要读各类书，不但让读书成为习惯，还要将这种习惯培养给学生，将读书方法教给学生，教他们读书不要盲目追随、接受、遵从，而是要有自己的发现、判断和创造。我们老师当前要解决的问题是：如何创造良好的课外阅读条件？如何进行有效的课外阅读方法指导和习惯的培养？

3、建立扎扎实实教学生识字、写字、读书、作文的语文课堂。

那种“讲解如山，问答如山，练习如山”的课堂是对“语文课要落实语言文字训练”理解的偏离。语文教学要扎扎实实地进行语文基本功训练前提，尽可能创设情境，运用多种方法，营造轻松愉快的学习氛围，努力做到“实”与“活”相结合，抓住“读写”两条线，按语文教学规律去做。

落实语言文字训练要注意训练目标的整合性与多元性，结合语言环境（文本背景）融入情感，这是语文教学的主要内容。

总而言之，语文教学改革任重道远，需要全体教师的共同努力，让这句话成为我们共同的方向“尊重孩子的话语权，保护孩子的想象，唤醒孩子的真情，让语文知识可爱些，让儿童生命更美好！”