马说
一、教学目标
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。
2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
二、教学重、难点
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。
2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
三、教学课时：二课时
四、教学步骤：
第一课时
一、导语
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、读全文，完成下列自学提纲
1、给下列字注音
祗(zhǐ) 石（dàn） 骈（pián） 槽(cáo) 枥(lì) 一食(shí) 食（Sì）马者而食（Sì）也 食（shí）不饱食（Sì）之
2、指出下列各句中的通假字，并解释。
（1）祗辱于奴隶人之手（祗通只，只能）（2）食马者不知其能千里而食也（食通饲，喂） （3）食之不能尽其材（食通饲，喂）（材通才，才能）（3）才美不外见（见通现，显露）（4）其真无马邪（邪通耶，吗 ）
3、解释下列一词多义
（1）策：策之不以其道（用马鞭子打）；执策而临之（马鞭子子）（2）食：食马者不知其能千里而食也（食通饲，喂）；食不饱饱（吃）（3）能：安求其能千里也（能够）；虽有千里之能（能力）（4）之：骈死于槽枥之间（起调节音节作用，无义）；马之千里者（定语后置的标志，可不译）；虽有千里之能（的）；策之不以其道（代千里马）。（5）而：而伯乐不常有（连词，表转折，但是）；食马者不知其能千里而食也（连词，表方式）；鸣之而不能通其意（连词，表转折，却）；执策而临之（连词，表状态）（6）其：食之不能尽其材（代千里马）；策之不以其道（代驱使千里马的方法）；其真无马邪（副词，表反问，可译为“难道”）；其真不知马也（副词，表推测语气，可译为“恐怕”
４、指出下列加点词的词类活用之义
（1）策之不以其道（用马鞭子打，名词用如动词）（2）食之不能尽其材（动词使动用法，使……尽，竭尽。（3）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）（４）一食或尽粟一石（形容词作动词，吃尽）
5、指出下列加点词的古今义
（1）是马也（古：这；今：判断词）（2）安求能千里也（古：怎么；今：安全，安定，安装）（3）且欲与常马等不可得（古：同样，相等；今：等候）
６、文言句式：
（1）倒装句：A、祗辱于奴隶人之手（应为：祗于奴隶人之手辱，状语后置句）B、马之千里者（定语后置句）（2）省略句：A、省代词：食马者不知其能千里而食（之）也。（代千里马）。B、省连词：策之（而）不以其道。（却）
第二课时
一、读第一段，思考问题：文章开头作者是如何阐述伯乐与里马之间的关系的？千里马没有遇见伯乐会有怎样悲惨的遭遇呢？并随即解决以下问题：（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
1、解决重点字词。祗(zhǐ)：通“只”，只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。于：在；两个“之”字的用法:第一个“之”是“的”；第二个“之”是起调节音节作用，无义。
2、解决一个状语后置句：祗辱于奴隶人之手。
3、小结如下：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情（祗辱于……；骈死于……）。
二、读课文第二自然段，思考问题：千里的食量如何？“千里马”被埋没的原因是什么？作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？ 并随着解决以下问题：
1、“食”的读音及多义：“一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂； “能”的多义：前两个能是“能力”；后一个是“能够”； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。
2、一个定语后置句：马之千里者。
3、小结如下：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起（1）“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它（2）（食马者不知其能千里而食也），所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出（3）“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
三、学习课文第三自然段，思考问题：①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？③文中哪句点明了全文的主旨？并解决以下问题：
1、点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪。三个“之”的用法，都是它（千里马）；五个其的两种用法，
2、小结如下：（1）“策之……其意”（2）执策而临之，曰“天下无马！”。（3）作者先用揭露矛盾的方法刻画食马者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
四、再读课文，推究文理。
1、齐读课文
2、理解文章结构。虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
3、理解文章的深层寓意
（1）启发学生理解它的寓意，引导它的资料如下：
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
（2）提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。千里马指人才，伯乐指赏识人才的人，用了托物寓意的写作手法，作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
五、三读课文，品味意境
1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
2、文章每个自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？
明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。
六、扩展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
八、布置作业
1、背诵课文。2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完的感受。
板书设计
马说 韩愈 伯乐----千里马---- （无限同情）
“食马者”――― 不知马---- （愤怒谴责） 食马者――――无马、 不知马 （辛辣嘲讽）
全文观点----世有伯乐，然后有千里马 。政途多失意 悲愤出奇文