冀教版第十二册：《秋天的怀念》教案
冀教版第十二册：《秋天的怀念》教案
【教材分析】
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。几件小事的选取很有代表性，虽然平常却颇耐人寻味，印象深刻。
文章脉络清楚，抓四件事，事事见真情:（1）我发脾气时，母亲抚慰我。抓住作者对母亲神态、动作的描写“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。（2）母亲为了“我” 隐瞒病情。着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。（3）母亲央求“我”看花。学习时引导学生抓住几个关键词:“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。（4）母亲的临终嘱托。引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
文章语言精当、感人，读四句话，句句揪心:（1）常说的话。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总是”一词，表现母亲时时把带 “我”出去当作一件重要的事，而根据我身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让我觉得可以干的事情来。（2）双关的话。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。（3）多说的话。她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。（4）最后的话。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。
文章寓情于景，情景交融:最后一个自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托:“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”
【教学建议】
一、讲的是一个温馨感人的爱的故事，文章着力表现母亲对瘫痪儿子无私的爱。可以让学生讲讲发生在自己身上的母爱故事，教师要引导学生从各个角度去谈再相机指导，让学生明白呵护是爱，指责是爱，甚至怒打也是爱，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的出发点，那就是爱。让学生推己及人地进行情感的迁移，也为学习文本，感悟文章所要表达的感情奠定坚实的基础。
二、作者是当代著名作家史铁生，对作者的生活背景是否了解直接影响着学生对课文的理解程度。因此在课前一定要让学生对作者进行比较深入的了解。教学伊始，教师可以先引导学生交流课前收集到的有关作者的资料，让学生设身处地的为作者设想，人生最宝贵的时间，作者将不能自由活动，要在轮椅上度过剩下的日子，该是怎样的一番境遇和心情？在学生了解之后，自然也就觉得儿子对母亲的一些暴躁无理的行为实际上是有情可原的。
三、内容比较平实，易于学生的理解，因此的教学教师要充分地发挥学生的主动性，鼓励学生通过自读自悟的方式，通过细致的品读课文来感受字里行间作者所要表达的思想感情。
四、初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，同时思考“课文讲了一件什么事，经过怎样，结果如何？”使学生尽快了解课文主要内容，理清作者写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。接着可引导学生思考“你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？”在学生概括主要内容的时候，教师要相机的引导学生按照以前学过的概括文章主要内容的方法来进行概括，培养学生归纳和总结的能力。
五、深入阅读时，让学生再细致地读文，引导学生思考母亲是怎样关心我的，课文哪些地方让人深受感动？可以让学生找到书中相关的语句，勾一勾，画一画，再多读几遍，把读后的感受记在书的旁边，使学生形成不动笔墨不读书的好习惯。为了达到学生知识的共享和丰富，应引导学生先在小组内共同交流讨论，然后再在全班同学中进行大范围的交流。说的时候引导学生紧紧抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，在交流讨论中概括出母亲的爱是一种什么样的爱。
六、在理解文本内容的基础上，引导学生反复朗读课文，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？作者非常注意人物的对话、动作、情态这些细节的刻画，通过对比来表现母亲的深情。如“我”的暴怒和母亲的体贴，我对生活的绝望与母亲的坚定的鼓励，“要好好活下去”、“我”对母亲病情的浑然不知等等。作者正是通过这些平常的小事刻画出了一个坚强、无私、伟大的母亲形象，也表达出了作者对母亲深深的愧疚和热爱、怀念之情。
七、在品读文本、体验文本的基础上，可引导学生课外阅读作者的其他作品，以对母爱、对人生有更深切的体会和认识。
八、建议本课教学2—3课时。
【相关链接】
史铁生，1951年出生，北京人。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。
初期有的小说，如《午餐半小时》等，带有暴露“阴暗面”文学的特征。发表于1983年的《我的遥远的清平湾》，既是史铁生，也是当时小说创作的重要作品。它在多个层面上被阐释:或说它拓展了“知青文学”的视野，或称它在文学“寻根”上的意义。在“寻根”问题上，作者表达了这样的见解，根和寻根又是绝不相同的两回事。一个仅仅是，我们从何处来以及为什么要来。另一个还为了我们往何处去，并且怎么去。关于后者，他认为“这是看出了生活的荒诞，去为精神找一个可靠的根据”（《礼拜日·代后记》）。
史铁生肉体残疾的切身体验，使他的部分小说写到伤残者的生活困境和精神困境。但他超越了伤残者对命运的哀怜和自叹，由此上升为对普遍性生存，特别是精神伤残现象的关切。和另外的小说家不同，他并无对民族、地域的感性生活特征的执著，他把写作当作个人精神历程的叙述和探索。“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计”（史铁生《我与地坛》）。这种对于残疾人的生存的持续关注，使他的小说有着浓重的哲理意味。他的叙述由于有着亲历的体验而贯穿一种温情、然而宿命的感伤；但又有对于荒诞和宿命的抗争。《命若琴弦》就是一个抗争荒诞以获取生存意义的寓言故事。
史铁生著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
《秋天的怀念》
石家庄市桥西区友谊大学 赵晓辉 李春霞
教材分析
真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。
作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。
文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。
文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地过来”的动作，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪帯血的话语:“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”更是凄楚动人。
接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写的细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。
为了增强文章的感人力量，作者还巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”的绝望和母亲的坚强……多重对比，不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。
教学目标
1．知识与技能
（1）正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。
（2）抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。
2．过程与方法
凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3．情感态度与价值观
动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。
教学重点:品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
【教学重难点】抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
【教学准备】
（1）搜集作者史铁生的介绍资料。
（2）史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》
【教学安排】两课时
【教学过程】
教学过程 | 设计意图 |
第一课时 一、激情导入、了解作者: 师:21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷:突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀!, 他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,49岁的母亲却永远地离开了他!此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。 课件出示: 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》 学生谈感受（简单感悟理解即可） 生:读出了母亲生前活得很辛苦。 生:读出了“我”对母亲的怀念。 师:同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1．自读课文。 要求:把字音读准，读通课文，并把文中最打动自己的地方标示出来。 2．指名读，检查朗读。 要求:正确——流利——有感情地读。 3．默读思考，总体感知。 思考:课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？ 检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可） 课文写了四件事: 我发脾气时，母亲抚慰“我”。 母亲为了“我”隐瞒病情。 母亲央求“我”去看花。 母亲的临终嘱托。 感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。 4．再读课文。 抓住文中对母亲的相关描写，默读课文，体会文中的母亲带给你什么样的感受。 三、布置作业。 课后有感情地朗读课文。（打动自己的地方做批注） 第二课时 一、谈话导入: 读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟 “我”对母亲的怀念。 二、品读感悟,沟通感情 出示中心话题:你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从那些地方感受到的？从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。 1．自读领悟。 2．合作探究。 四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。 3．全班交流（教师相机指导朗读）. 师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。 预设:重点感悟的句、段。 1．每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。 生:从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。 师:为什么要这样小心呢？ 生:因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。 生:母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。 （指导学生朗读，体会母亲默默的爱） 2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……” 生:从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。 生:母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她。 师:儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？ 生:没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。 师:当时母亲的情况怎样呢？ 指生读第二自然段。 师:“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？ 生:坚强、无私的人。 3．课文第三自然段。 师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。 从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感” “跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。 4．别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……” 生:母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。这是多么伟大的母爱。 师:母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说吗？ 四、情感升华，体会怀念 学习最后一自然段。 师:“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎样的景象呢？ 出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒洒，在秋风中正开得烂漫。” 思考:读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗？ 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。 五、适度拓展，感受思念 师:如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。 师生对读《我与地坛》有关段落。 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀! “ 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答:‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 （园子指地坛） 六、布置作业 1．小练笔:面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？ 2．推荐课外阅读:《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》 | 此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。为更好地理解课文做准备。 对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。 学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。 中心话题中学法指导帮助学生理解。 研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。 本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在 交流感悟后，学生默读课文，体会母亲深深的爱 读中感悟，悟中品读，有针对性地朗读指导更有效地加强学生对母爱的体会。 展开想象，结合理解表达自主情感。 烂漫菊花是对“我”成功人生的写照，是对“好好儿活”的见证。品读感悟，激发对伟大母亲的思念与敬意。 由教学文本走向课外读物，透过具有极强穿透力的文字，把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。 在阅读中让学生体会，感悟，注重人文精神的熏陶与情感的交流。 小练笔抒写个性的感悟，交流。 进行课外阅读，实现语文学习的综合运用。 |
板书设计 母:坚强、无私、伟大 18 秋天的思念 儿:愧疚、热爱、怀念 | |
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