《三个儿子》教学杂谈

《三个儿子》一课，教师在完成上述课时“从三个儿子到一个儿子”的解读之后，便把“研读话题”转向“从一个儿子到三个儿子”上，对另外两个儿子进行分析评价，最后学生既找到他们的不足之处，又发现他们也有值得肯定的地方，从而使学生对“真正的儿子”应当有的品质和可以有的才艺，有了更为全面的认识。正是这个“研读话题”，在一定程度上“缓解”了过于强调文本主流人文而带来的说教色彩，使得《三个儿子》一文的人文价值和教育功能更为贴近当代学生的生活实情。

在此次我校与青蓝小学小班教学研讨会中，我有幸执教了《三个儿子》一课。应该说，一次次的试教,师傅和教研组老师们的悉心指导和帮助，对教案的反复斟酌和修改，执教和听课老师们真诚的评课……在这一过程中自己得到了砺炼和成长，对小班化课堂教学有了更深的理解和思考。

《三个儿子》一课我在教学设计上，力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，使学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟，达成学习目标，力求体现小班课堂师生、生生间的对话交流与合作。在感受了三个妈妈眼中的儿子以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受水的重和妈妈提水的辛苦为切入点，引领学生自读自悟，采用移情体验、对比感受等多种教学方法，触动学生幼小的情弦。

下午的评课交流尤其是听了青蓝小学王校长的点评后，深受启发。比如教师如何真正地尊重和满足学生内心的学习需求，如何利用好课堂生成的教学资源，适当点拨，引发孩子更深层次的思考，如何在重点句子抓到后引导孩子深入咀嚼等等。随后听了进修学校高校长的《小班化——让每个孩子都得到充分发展》的报告，更是获益匪浅。对小班化教育的特征、教学策略与环节有了更加明晰的认识，感受到了课堂上教师的适时关注、自学时的个别辅导以及有针对性的课堂评价对学生的重要性。

这次跨校交流活动给了我很多思考：在课堂中如何凸显小班化课堂的特色，为学生搭建开放与合作的实践平台，如何时时刻刻去激发和保护孩子的兴趣和探究欲望，关注每一个孩子，发挥学生的自主性，如何促进学生个性及素养的全面优化等。

应该说，小班化教育所体现的是一种崭新的教育理念，尽管我们在实践的过程中仍有许多困惑。但是相信在小班精神的指引下，我们实践着，反思着，坚定执着，从而在小班化教学的道路上渐行渐远……

俗语说：“不塞下流，不止不行。”学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的高潮而酝酿、蓄势。如我在教学《三个儿子》一文时，先让学生用各种方式将课文读得流利、读得有感情。课一开始，提出学习要求：同学们，让我们用心地去静静地读课文，想一想老爷爷为什么说只看到一个儿子? 他的话对我们有什么启发?写下你的感受，十分钟后交流。这样为学生提供了一个独思静想的时空。于是十分钟后有了一场关于“什么样的孩子才是真正的好孩子” 的讨论。学生的思维在碰撞中闪现出美丽的火花，通过比较、交流、讨论，他们明白了只有为妈妈分忧的孩子才是“好孩子”的道理，从而也弄清了老爷爷说只看到了一个儿子的原因。我觉得恰当地让学生凝神独思，深刻的思想才会在学生脑袋中产生。在这一片静思的时空中，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。