识字教学不应该成为阅读教学的包袱──《尊严》教学反思

前几天，我上了一节教研课《尊严》，这次教研的目的是如何提高课堂教学效率。为了达到这一目的，我要求学生在课前要做好预习，自学生字新词，把课文读通顺，课上我直接检查预习，觉得学生预习的不错，然后就围绕年轻人与其他逃难人的不同点和相同点来展开教学。抓住任务的语言、外貌、动作来读议，引导学生理解什么是尊严。课堂的教学效果比较好，受到了大家的一致好评。

但在喜悦之余，静下心来再反思一下自己的教学，除了校长提出的不足之外，感觉自己对识字学词的处理也还有一定的问题。有些把“识字学词视为教学的障碍和包袱”的思想意思。同时，还认为对小学高年级学生来说，识字学词不再是重点，而且他们已经具备了初步的自学能力，所以认为，识字学词通读课文这样简单的活完全可以在课前预习完成，如果每节课都这样识字学词通读全文，太浪费时间了，也太模式化了。

那么现在想想，这样处理字词还是不太合适，因为《课标》中第二、三两个学段要求认识和书写的生字就分别达到１２００个和１５００个，还不包括１８００个已经学过的生字的巩固和复习，以及大量出现的要求掌握的新词。即使孩子们具备了一定识字学词的能力，把如此繁重的任务全部教给学生课前预习，现在想想还是很冒险的。况且还要考虑到“熟字反生”的现象，以及个别学生根本不会认真预习的现象。

汉字不是英语单词，不是简单的符号，她是音、形、意的结合体，包含着中华民族丰富的文化内涵。我们每一个中国人都是从汉字里吮吸母亲的乳汁长大的，我们应该仰视汉字，而小学教师更应该有仰视汉字的情怀。