识字教学应该充满情趣

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。

识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味;追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。

但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常机械。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。

因此，在识字教学过程中，我们应该经常以各种灵活的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字变得具体可感，让识字教学充满情趣化。

一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第四册识字三，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。诸葛、欧阳、上官、公良……”另外的识字课中还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。

教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全(教师略讲古代抢婚制);“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆;羊因喜欢众聚，所以为“群”;狗善争斗，只好“独”处;“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。

汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。从殷商时期的甲骨文算起，汉字不间断的使用已经有3000多年的历史了。

1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。然而，英文却不是，每个字都不是一样的。全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊!”如此博大精深的汉字多么美好，学好汉字多么重要。

识字教学充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。

二、形式多样，让教学灵活而生动。

低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。

1、游戏激趣，愉快识字。

教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，我们要开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。在平时的教学中，我们可以开展“邮递员送信”、“放鞭炮”、“开火车”、“猜一猜”、“我来当小老师”等学生喜闻乐见的方式开展识字教学。为了巩固生字我们可以用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同桌或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。

有时，我们还可以在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。

学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。

2、图文并茂，形象识字。

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子 “一”把“火”盖住，可以“灭火”。

3、编制字谜，联想识字

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。谜语也是深受儿童欢迎的一种形式。它分为两类型：(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 告：一口咬掉牛尾巴。趴：八只脚。杏、束、呆、困;十八张嘴。碧：王老师和白老师坐在石头上猜谜语……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

4、动作示范，示意识字

汉字中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：张开两眼——睁(目字旁)，五指收拢——握(提手旁)。

动作示范，示意识字既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。这种动手表示字的方法学生也很乐于使用。

5、形近比较，辨异识字

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中发现形近字的异同，品尝自我发现的喜悦。辨异重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。兆：以“兆 ”为声符的形声字，韵母为ao，如逃、桃、跳、挑等字。艮：为“艮”声符的形声字，音节是en，如很、狠、恨、痕、跟、根等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，让学生自己寻同辨异，让他们享受成功的喜悦，可以激发他们的兴趣，可以提高识字教学的效率。

6、意义合成，义缀识字

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，我们可以先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

两个字合在一起就会变成另一个字，学生发现后惊喜不已，主动又去寻找类似的字，增加了识字兴趣。

7、故事联想识字

讲故事、听故事、编故事是这一阶段学生的最爱，调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中学生的精彩描述，供大家赏析。

(1)学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

(2)学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

(3)“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥……通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

8、编唱儿歌识字

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，我们都可以运用大量的儿歌，有的是传统的儿歌。

如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写儿歌：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住汉字的音、形，而且还一边拍手，一边说唱，创设了一种充满韵律的课堂节奏。

三、与生活相连，体现开放性和实践性。

有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。

1、以生活劳动经验为媒。

比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意从更小的时候就学会，又特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。

2、利用学校身边的资源。

我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。

3、让电视和广告为我所用。

现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉，边变为己有了。还有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌，可要求他们在上街、活动、游览的时候，问问家长、同学，加以利用和学习，也一定会有收获的。这不必要求定死板的时间或数量。

4、在现代信息技术中渗透。

信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代，让电脑为识字服务。并且，电脑已经走向了大众、走向了农村，利用电脑识字已成为现实。因为电脑库存量大，学生随意打一个字，都会相应出现一系列字，为学生探究性识字和随意识字提供了平台。而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法，这样既可以熟记字音，又可以巩固字形，二者兼得，其乐融融也。

另外，电脑游戏是许多学生的新的宠爱，如果能有效调控，也应该视为一条识字的捷径。其中所包含的许多新旧词汇，特别是名词，既新鲜又好记，学生在玩中很自然地就掌握了大量的词汇和语句。有时候，他们所说的词汇或语句倒让家长和老师愣住了，说明他们也有过人之处。这里有一个网络语言的选择性问题，这就要靠老师和家长的积极疏导了。只要以他们的健康成长为目标，大多数的方法都是好方法，电脑也不例外。

5、构建自主识字的平台。我们可以根据学生在课外识字的具体情况，安排课时，以学生受益、尽量不加重学生及教师负担为原则。其课堂教学，大致应体现以下流程：(1)交流课外识字的途径;(2)交流识字量的多少;(3)评选识字大王;(4)拓展应用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。以上教训流程可以作为渴望识字交流课课型的一种基本形式，我们还可以在这个基础上进行再创造。

下面这个教学片段就是我们努力使识字教学充满情趣的一个案例。在“合”字的教学时，我们先出示“合”。

问：小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友?(部分学生用熟字记忆) 　　　 师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法很好。你们再看看“合”像什么呀?

生 1：“合”字的形状像一座房子。

生 2：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”是房子的墙。

师：真会想象!你们在课外见过 “合”字吗?

生 3：我在姐姐的考卷上见过“合格”的“合”。

生 4：我在花店里见过“百合花”的“合”。

生 5：我在妈妈和她同学的照片上见过“合影”的“合”字。

生 6：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……(这个学生讲得绘声绘色，其他学生听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。)

师：真了不起。看来，多读书就是好。想一想，我们身边有什么事物与 “合”有关?

生 7：(拿出一本合着的书)这本书是合着的。

生 8：(把打开的铅笔盒合起来)我把铅笔盒合上了。

生 9：(指着紧闭的眼睛)这就是“合”。

师：小朋友真棒，个个都是识字大王啦!

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯;在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。