人鸥情，撼人心──《老人和海鸥》教学有感

语文课程标准实验版六年级上册第七组教材的主题是“人与动物”。几篇课文从不同的角度，描写了在不同的年代，不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

《老人与海鸥》是第七组课文中的第一篇，文中的这位“老人”是被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。这篇课文描写的是吴庆恒老人生前视海鸥为儿女，喂食海鸥，给海鸥起名字，与海鸥亲切地说话，照顾伤病的海鸥，老人去世了，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离别，表现了老人对海鸥无私的爱，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。教学重难点有抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的要求。

纵观整组课文的内容与情理，根据总体教学要求，我这样设计教学思路：

第一步：以单元主题、单元导读引入本文学习。

第二步：审题。从命题的形式入手，抓住题目中的“与”字，区别于“老人的海鸥”的命题。从命题的形式上巩固学生对这类文章写法特点的再认识。学生可以从这个“与”字去感知课文讲述的是老人与海鸥之间的故事。“老人”“海鸥”这两种不同的类别用一个“与”字联系在一起，内容也好，情感也好，一定是双向互动的。此时顺势而导，学生已经能够整体感知并把握课文的主要内容了。

第三步：检查字词的预习，扫清阅读障碍。

第四步：在自由读文的基础上，把课后练习二拎出来，作为全文深层次阅读的总的引领。题目是：“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”我向学生提出了具体要求：先读题，明确要求；再找出“意想不到的事情”的原句，（原句：我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）读通顺，初步理解句子的意思；接下来自己带着练习二的问题默读课文，思考答案，可以跟小组的同学稍作讨论；最后是集体交流，检验自学或小组学的效果。集体交流时主要抓如下要点：

１、这是一位什么样的老人？课文中是怎样描写的？

原句：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。……这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥作伴。

哪个词语连用了三次？（褪色）你读了有什么话要说？这个段落对老人的描写中，你还对哪些语句感兴趣和有话说？如“每天步行二十余里”这个语句，让学生联系具体实际说说“二十余里”有多远，想想老人是空着手走还是负重而走，两者有什么区别，是什么力量支持老人十几年如一日这样做。

２、阅读第３自然段：先了解这段主要是写老人给海鸥喂食的情景。之后，让学生再读段落，说说自己有什么发现。在课文对老人、海鸥一一对应来写的句子中，分别标出老人怎样喂食的动词和海鸥吃食的词语。先体会老人喂食海鸥的每一个娴熟而细腻的动作，如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的“放”“退”“撮”“呼唤”，再体会海鸥吃食时的那鲜活、灵动、美妙的场景，如“一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”从“应声而来”“扫得干干净净”“起起落落”等词语品出老人与海鸥之间的配合是多么默契，多么和谐！特别是“扫得干干净净”，不但要学生理解海鸥吃得快，吃得干净彻底，吃得开心，这里还包含着海鸥对老人的信任！学生一时意识不到，就让学生联系实际想想爸爸妈妈给东西吃时，自己犹豫过吗？为什么？当食物是别人给的时候，自己是否接受得很爽快？为什么？这样想过以后，学生就更容易理解这个“扫”字了：它首先来自老人对海鸥的关注与无私的爱，对海鸥十几年如一日的情真意切，才会换来海鸥这般潇洒的吃相。

３、阅读第４自然段及后面的几段内容：让学生说说“抑扬顿挫”的词语意思，说说“老人抑扬顿挫地唱着什么”？体会老人为海鸥起名字的依据。让学生从那一个个朴实的名字中想像出每一只海鸥的模样；你可以从中看到老人对海鸥的亲昵，爱得就像与自己的儿女相处。

４、老人在跟海鸥说话时为什么夸它们“最重情义，心细着呢”？老人用什么事例来证明？而后来发生那“意想不到的事情”更证明了这一点──回到练习二上，引着学生深入理解课文原句的描写：读原句，原句：

我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

哪些词语让你有想法有话说？联系后面的段落，哪些事情证明了海鸥“最重情义，心细”？让学生从“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语体会海鸥像儿女般为老人“守灵”，动作是那样的一致，像有谁在无声地指挥。海鸥们对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情，无论谁都会为之动容。

５、当人们要收起老人的遗像的时候，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” 让学生好好体会这个比喻句，体会海鸥的动作，体会其中包含的深情。鸥群阻止人们拿走老人的遗像，不忍和老人永别，希望多看老人一眼，希望老人的遗像多停留一会儿，那种伤痛，那种无奈，那种急切焦虑的心情，在作者笔下淋漓尽致地表现出来了，这是多么震撼人心的场面啊！

６、课文最后再次写到了老人的外貌，要求学生联系上文明白这样写的作用。这个“蓝布包”曾经伴随着老人十几年如一日为海鸥送餐，跟海鸥相伴；而“撮着嘴”是老人每次来翠湖边对胜似儿女的鸥群的声声呼唤。老人虽然去世了，但他的形象永驻海鸥的心间，永驻人们的心间。

第五步：总结全文，布置练笔作业：面对老人的遗像，请你写几句心里话，也可以代海鸥写几句心里话。

人之有情，动物也有情。在这么有灵性的海鸥面前，人类的心灵受到多大的震撼！在我上这篇课文之前，先在广州越秀区铁一小学听了这节课。授课老师围绕课文对老人外貌的描写来设计教学思路，强调老人的衣着、用具“褪色”了，但他对海鸥的爱和情没有褪色，老人高尚的情怀永远不会在人们心中褪色，并通过老人怎样喂海鸥，与海鸥相处的朗读体会，表现出老人与海鸥之间的深厚情意。在整个授课中，老师抓语感的训练比较到位，并把自己感悟到的情和理渗透给学生，引着学生走进老人，走进海鸥。但是听课之余，总觉得有种呼之欲出的情感没有得到展现与提升，即老人为什么能对海鸥付出这般无私的爱？而海鸥又为什么能这般“报答”老人？作为能够主宰动物的人类能够这样对待动物，得到动物的认可，并完全信赖，首先应该是人类的真诚付出，平等地与动物和谐相处，才能换来动物对人类的信任。你看，海鸥对老人放在栏杆上的饼干丁几下就“扫得干干净净”，这个“扫”字用得多好啊，它包含着对生命的尊重和人与自然、人与动物和谐相处的更深层次的理念，才会有后来老人去世以后，海鸥们如人类般、如儿女般的那种悲壮而撼人场面的发生！老师若能把学生引领到这个层面，将会比理解到老人与海鸥之间的深厚的爱更加深入，更加感人，更加震撼！反过来对学生的教育也将是铭心刻骨的。

我班一个学生在学到海鸥们为老人的去世“守灵”“肃立不动”时，联想到文中一只被老人起名为“独脚”的海鸥，于是他问了这样一个问题：这只独脚的海鸥怎样“肃立不动”呢？不管他当时出于什么心态问这个问题，我马上顺势利导：想像一下，“独脚”海鸥一定也在为老人“守灵”。可只有一只脚的海鸥，原先都要老人特别的呵护，现在却肃立不动，它容易吗？可它也坚持为老人“守灵”，你怎么想？有什么话要说吗？这样，让学生设身处地地感受海鸥对老人的尊敬与爱戴，对老人的一片深情。假如提问题的学生真的“居心叵测”，此时也不得不为这些有情有义的海鸥而动情。而且有的学生曾经有过与亲人永别的经历，我唤起他们的记忆，联系文中的海鸥也像人类一样用这样的方式与老人告别，此情此景是多么的不可思议啊！

每一篇课文的备课，都考验着我们是否能站在更高的层面，更高的角度来看待手中的教科书，正如这个单元的主题是“人与动物”，虽然宽泛，但选入的每篇课文都有自身解读的特点，都能从各自独特的视角去表现动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。作为《老人与海鸥》这一篇，以描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，把老人与海鸥之间的深情，把老人内心深处对海鸥生命的尊重而付出的无私的爱的情怀，生动具体地展现在读者面前。教学中我们通过引导学生品读，领悟，让学生被文字打动，更为老人与海鸥的大爱情怀而动容，就能让学生有更多的阅读体验。