呼唤“放羊式”阅读教学

“放羊式”教学历来是人们批判的对象。

分析原因大概是此类教师将学生带到一定的场地，或在自己的课堂上，稍作安排，甚至不问一声便让学自由活动，而自己则去一边休息或做别的事情。对学生的活动不作指导，也不问结果，致使学生活动无目的，过程无计划，场面无秩序，丧失了教育的性能，浪费了宝贵的时间，甚至存在着安全隐患。一定程度上说，这是对神圣教育职业的亵赎，是对教师光荣称谓的玷污，也是对渴求发展的学生的犯罪。此类教师不负责任的做法理应受到严厉地批评和谴责。

然而一直以来，我就对将这种现象冠以“放羊”之名耿耿于怀。我为现实中的“放羊者”内心鸣不平。我觉得如此称呼是对“放羊者”的不解和贬低。虽然我没亲自放过羊，但在现实中和影视节目上、文章介绍里看到过放羊的场景。

首先，放羊者要有放羊的本领、才能。他目的明确，就是要为羊儿找到丰茂的草场，那里有充足的养料和甜美的饮水，能使羊儿吃饱长肥。他有帮羊儿寻找茂盛草场的能力。他善于发现，勤于打探，辽阔的草原利于放羊，一旦缺失，就必须去寻找一个又一个草场。他能甩响长鞭，吹响口哨，让羊儿明白自己的心意。他知道训练头羊，让这个同类“领导”发挥作用，如此几十甚至成百上千的羊儿便秩序井然奔向同一目标。他几乎了解每只羊的特点，并能针对实际进行“调教”，一经发现病羊赶忙医治，使其尽早恢复健康。当天气骤变，他又能及时反应，想法让羊儿躲避……相信大家印象最深，也是最感惬意的场面是：蓝天莹莹，白云悠悠，微风习习，芳草青青。羊儿自由闲适地吃草，放羊者跷脚仰卧草甸之上，或看浮云变“白衣苍狗”，或翻上几页闲书，或干脆吹一曲横笛。再不就是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情形。但无论哪种，这，才是真正的“放羊”之景。看似不闻不问，看似放任自流，其实是有目的、有计划、有内容、有纪律的。有前面的一系列准备工作，剩下的只有羊儿自个的事了。人，总不能再代替羊儿吃草吧。至于哪只羊儿喜吃何种草，什么时候喝水，主动权在羊“自身”，只要吃得高兴，只要能吃饱，只要能长膘，“放羊者”何须干涉！这种情景按古代说法，有“无为而治”之状，照当代理解，则有“回归自然”“物人和谐”意味。

由此可见，“放羊”并没有什么不妥，相反，倒有几分令人羡慕。

当初第一个将“放羊”一词引入教育教学的人或许只是看到了表面形式，未对其实质进行深入思考。谁知只因看问题一时片面，致使后继者直到今天还坚持着偏颇或错误的认识，毫不留情地挞伐否定“放羊”。实际上，人们平时所谓的“放羊式”教学并不具有“放羊”的特点和功能，更无“放羊”的境界和意蕴，甚至连起码的形式都不具备。那是一种无政府主义的放任自流，是不加管理和引导的自取失败。出现在这种场合的教师要么无能，要么没有责任心，与“放羊者”的表现相差甚远。相反，在现实中，人们又自觉不自觉地承认着“放羊”。对单位里号召性强、起表率作用的人，大家不是习惯地称之为“领头羊”吗？因此，再以“放羊”之名加到这种教学上面，则显得牵强、生硬、极不合适。

其实，从新课程对现代教育的要求来看，今天我们恰恰需要真正的“放羊式”教学。“放羊式”教学体现的正是自由选择，自主探索，自行吸收、积累，更是一种自我管理、自我成长。在这种教学中，学生成了真正的主体，而教师则是“放羊者”，负责把学生引领到营养丰富的“草场”，并作适时地点化、指导。如果把课堂比喻成“草场”，那么教师就要想尽办法使课堂“水草丰美”，气候相宜。扩大来说，作为一所学校就应该是一个大的“草场”，每一个教师都要为这个“草场”的丰茂努力。

下面就以语文学习中的阅读为例作一阐释。

阅读是提高学生语文能力、培养学生文化素质的重要手段，是促进写作、陶冶情操的主要途径。然而，现行的学校教学中，阅读始终处于尴尬的境地。要么领导认识不足，重视不够；要么学生无处可去，无书可读；要么教师压抑限制，搜查收缴。而反观学生，阅读热情却十分高涨，他们渴望开阔眼界，得到更多的知识，增强能力。要解决这一矛盾，使学校形成浓厚的读书阅读氛围，就必须彻底改变落后的认识。在重视阅读的基础上，有效实施“放羊式”教学。

首先，要建设优良的“草场”。既然是“放羊”，就要让羊儿有草可吃，而且最好是优质牧草。学生阅读要有场所，要有理想的环境。学校应建有宽敝明亮的阅览室，并且全天候向学生开放；学校图书室要及时充实，鼓励学生积极借阅；各教室要开辟图书角，师生共同捐书，大厅、走廊可以放置书籍杂志，让学生随时可读。对此，山东潍坊十中做到了，他们就充分利用了走廊，放置了不少书刊，学生自主管理，自主阅览，成为一道靓丽的风景。广东潮州市金山实验学校也做到了，作为一所初级中学，却拥有面积5000平方米，可同时容纳千人阅读的图书馆，令人感叹……而作为语文教师，也应该每周开设阅读课，专门提供时间让学生自主阅读……如此，各项举措就形成合力，共同建设好繁茂的“草场”，为“放羊”奠定坚实的基础。

其次，要将“羊儿”引领到“草场”上去。现实中，真正的放羊往往是“放羊者”将羊群赶往草场，这当然也有头羊引路。而“放羊式”教学则最好是引领，使其自觉进入“草场”。这一方面要靠“草场”优美的条件吸引羊儿；另一方面要让羊儿有一种饥饿感，想去，愿去百草丰盛的草场。为此，教师要在学生间开展丰富多彩的活动，转变其观念，增加其阅读需求，使其自觉地阅读、吸收、积累、提升。一旦学生的阅读兴趣被完全激发出来，他们就会积极地奔向“草场”。到那时我们理想中的美丽的“放羊图”就会出现。

第三，要给定“羊儿”自由，让其根据需求选择合适的“草”吃。真正的“放羊者”把羊儿带到草场后，对羊吃的什么草，一般是不干预的，只要能给羊儿营养、利于其生长的草都可。教师对进入“草场”的学生，要尊重其差异，尊重其选择，让其自由自在地寻觅、咀嚼、消化。强扭的瓜不甜，硬性地规定也不恰当。牛不喝水强按头，结果可想而知。但尊重并非放任，教师还要教给学生“选择”的技能，教给“吃”的方法，如此，“羊儿”的成长才算健康。

从本质上来说，真正的阅读是一种个体的活动，是一种自觉的活动，是主观感受的活动，是主动性充分发挥的活动。这与“放羊”的特征相吻合。然而，这种个体自觉的活动，并非盲目、随便的，它需要教师的精心组织，周密计划，还需要认真观察，巧妙指导。

新课标明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是与“放羊式”教学方式相一致的。在人们疾呼还时间给学生，还课堂给学生，还能力给学生的今天，“放羊式”教学方式恰恰做到了这一点。阅读是这样，语文教学是这样，其他学科的教学也是这样。因此，教师们应大胆摒弃传统观念对“放羊式”教学的错误认识，切实从学生利益出发，顺应新形势的要求，敢做“放羊者”。

相信，当大家看着“羊儿”在水草优美的“草场”上吃草，并且一天比一天肥美的情景，定然会欣喜慰藉的。