《穷人》教学设计

【设计理念】

积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自读自悟，合作学习的能力。

【教学目标】

1、抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

【教学重点】

抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

【教学难点】

分析桑娜内心矛盾的重点语句，体会桑娜的善良。

【教学流程】

一、质疑导入

通过上一节的学习，谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?

(分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

师：读了这篇文章，老师也跟大家一样，也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困，但是他们的思想却一点也不穷，他们勤劳、淳朴、善良，品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文，体会一下他们穷到什么的地步，学习一下他们高尚的品德好吗?

(根据学生黑板上的板书，确定学习目标，达到以学定教的目的。黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

二、细读课文，感悟情感，学习文章表达方法

抓住细节，感悟“穷”：

师：穷人很穷。对，请同学们浏览课文，在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦，没有?对，确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

(对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。)

1、学生读1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

(学法指导：学生先自读自悟，在文中标画出相关的内容，然后小组交流。)

2、学生汇报，老师点拨。

3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读，看谁能读出“穷”。

突出重点，感悟“美”：

师：作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家，文中没有一个“穷”字，但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文也没有一句直接赞美的话，然而，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

2、学生汇报。

3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

⑴ 读读这段话，想一想，这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

4、教师总结：

这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难，宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

5、练习有感情地朗读。

6、桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择?

⑴ 学生分角色朗读课文。

⑵ 品析文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

问：句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)

师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么?(生：不谋而合)教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

⑶ 感情朗读。

⑷ 教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

三、拓展延伸

1、由课文的内容想开去：学到这里，你想到什么?

2、口语交际：

假如作者出现在你的面前，你会对他说写什么?

假如桑娜出现在你的面前，你又会对她说写什么?

(旨在：引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

四、布置作业

选择自己喜欢的抄下来，并在句后写写喜欢的理由。