尊重与鼓励——作文批改应遵循的一个原则

作文批改的方法有许多种，成功的作文批改应该在中肯的指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励，使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。在近几年的作文批改中。我采取了以下的几点做法来实践上述的原则。

一、称呼上的一点变化

在大多数学生的心目中，作文和文章不是一个概念。似乎作家写出来的东西才可称得上文章，作文只能是文章的初级产品。针对这种心理，我称学生的作文为文章，称学生写作文为做文章。虽然只是称呼上的细微变化，但它却尊重了学生，鼓励了学生的写作活动。一位已做了教师的学生给我写信说：“做文章时有种庄重感责任感，这种感觉时时提醒我写作不是应付老师布置的差使，而是在做一件很伟大的事。”

二、挑优点

作文水平低的学生对作文有畏难情绪。如果批语尽在毛病欠缺上兜圈子，会冲淡和抹杀学生写作文的兴趣。其实。就是很差的作文，也有其“闪光点”：层次混乱，或许他的感情表达得很深沉真挚，辞不达意。或许地的字迹很工整，写作态度很认真；文不对题，或许他的思路很清晰，结构很精巧。

教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足，发挥优点。”

一位学生没能掌握议论文的文体特征和写作议论文的基本方法，以叙代议且有大段的描写。我这样批语：“这几段记叙描写非常的生动精采，它们要是出现在记叙文或散文中能得到五个“☆”；（我用“☆”标志精采段落）但用在议论文中，真是可惜了它们。因为议论文应少用记叙描写，即使用，也应尽量的概括些，”这位学生紧接着批语各写了篇议论文和记叙文，请我“定夺”。很明显的，他改正了上篇作文中出现的毛病，而所写的记叙文充分发挥了叙述生动、描写细腻的特长而显得更生动更精采。对较优秀的作文的批语，宜在热情表扬的同时提出更高要求，鼓励学生写得更出色。

三、巧妙的“点”毛病

毫无疑问，学生作文肯定存在着许多这样的那样的毛病，如果批语因为要对学生尊重和鼓励而不批毛病，批语就成了没有原则的恭维了，这当然不利于学生作文水平的真正提高。其实，巧妙的指出学生作文中的毛病，同样可以在指正学生的基础上对学生尊重和鼓励。

1．用希望的形式指出欠缺。

学生没掌握什么，没处理好什么，什么地方有欠缺，批语可以通过希望该同学掌握什么、做好什么，怎样弥补欠缺来“点”出学生作文中的毛玻一位学生表达能力较差，在命题作文《我的母亲》一文中，虽感情真挚，但辞不达意，我这样批语：“你那么深的爱你的母亲，如果能用文章的形式把这种深情表达出来，你母亲该是多么高兴埃相反，如果你做教师的母亲看不懂女儿写的文章，他又是多么失望。希望你多读多写，早日写出能准确表达自己情感的文章来。”这位学生真的下功夫训练写作，后来还有一篇习作被山西的《文化与智慧》刊用呢。

2．批语“点”症状，学生“治”毛病。

学生作文有欠缺，许多是学生没有认真思考、仔细推敲而造成的。像这样的欠缺，批语“点”一下，学生是有能力找出并修正欠缺的。我经常这样批语：“划线部分在叙事的层次上有‘帛，请诊断出‘帛情并治愈，”“对照同位的文章、看自己的文章少一条什么线？”“想一想、为什么文章妙语连珠、却得不到‘优’。点“脖情和“揭伤疤”的区别在于：“点”病情是建立在充分相信学生能力的基础上，引导学生找出错误，修正错误，总结教训，而“揭伤疤”强调了错误，不利于心理素质较差的中小学生正确对待和处理错误。和其他教学活动一样，作文的批改需要教师付出爱心，其实，对学生的尊重和鼓励、不正是教师爱心的表现吗？