《乡下孩子》教学片段

童话剧

学习第二、三自然段

出示：

捉一只蝴蝶，

能编织美丽的故事。

含一片草叶，

能吹出动听的歌曲。

挖一篮野菜，

撑圆了小猪的肚皮。

逮一串小鱼，

乐坏了馋嘴的猫咪。

师：自由朗读这两个自然段，看看他们平时都做些什么？

生：自由朗读

师：指名朗读

师：他们都做了什么？

生：捉蝴蝶

生：用草叶吹口哨

生：挖野菜

生：逮小鱼

师：我们也都是乡下孩子，你平时还会做些什么呢？

生：我会去抓鱼

生：我会去钓鱼

生：我会去捉螃蟹

生：我家养了羊，我会去割草。

生：我会去采野花

……

师：那在这么多有趣的游戏中，你最喜欢做什么呢？（出示文中插图，让学生想象）

生：我最喜欢捉蝴蝶。

师：那你能说得具体一点吗？是怎么捉的？

生：我在草地上玩耍时，看到那边话丛中，有几只美丽的蝴蝶在飞来飞去（插话：可以换一个美一点的词语）。有几只蝴蝶在翩翩起舞（师点头）。还有一只听在花瓣上，我就悄悄地走过去，轻轻地一捏，捏住了蝴蝶的两个翅膀。这只蝴蝶很美，翅膀上有很多种颜色。看了一会，我就把它放了。

师：你说得很好，用了一个很美的词语，使你说的话，更加形象，也更加惹人听。并且还说出了捉蝴蝶的动作，非常的好。还有谁来说说你最喜欢做什么？

生：我最喜欢在水沟里捉鱼了。我家后面有一条水沟一直通到河里，有一次，水沟里有很多小鱼在游来游去，我看见了，就脱下鞋子和袜子，把裤管和袖子卷起来，然后轻轻地走到水沟里，站了一会，小鱼在我的脚边游了，我用手一扑，鱼全都跑光了，一条也没有抓住。我只好继续站在那里等，把手也放在水里，过了一会，鱼游到我两个手的中间，我飞快地一合，抓住了一条小鱼，带回家给小猫吃了。

师：你说得太有趣了，老师也想跟着你去捉鱼了。还有谁来说？

生：我也喜欢抓鱼，我是用网兜来抓的。先把网兜放在水里，等鱼游到网兜里（师插话：那叫自投罗网，学生都笑了）我就用力一提，鱼就在我的网兜里跳了。

师：那你为什么不看见鱼再用力一抄？

生：不行，那鱼很狡猾的，一下子就会全跑了。

生：不好，那样的话，一条鱼也网不到。

师：看来你们的经验还很丰富啊！我得多想你们学习啊！还有谁想说？

生：我想编一个花环，送给老师。采许多野花，编成一个圆形，可以让老师戴在头上，很漂亮的。

师：谢谢你！

生：我也想说，我想捉小虫，喂小鸟。

生：我想去采竹子的叶子，也可以吃口哨，可好听了，我爸爸就会吹的。

生：我想去拔萝卜，给小兔子吃。

……

生：你们说得这些事都太好玩了！那你拔萝卜是为了喂小图，捉小虫是为了喂小鸟，那能不能仿照课文中的句子，把它说得美一点，就想儿歌一样呢？

出示句子训练：

拾一把稻穗，————————————————————————

割一篮青草，————————————————————————

采一束野花，————————————————————————

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反思：

这是一个迁移性的语言训练片段，就是让学生把别人的语言内化成自己的语言，意在让学生通过看图想象以及对生活经验的唤醒，进一步感悟和体验乡下孩子的多姿多彩的生活，和幸福愉快的童年生活的乐趣。在学生进行语言组合表达自己想法的时候，感觉一幅幅画面就在眼前，甚至可以看到一个个学生那生动而活泼的脸庞，有趣而谨慎的动作，一下子全都鲜活地展示出来。而我们的教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。当然只有把语文教学与学生的生活体验密切联系，突破知识体系的“茧缚”，从而激起了学生多思、创新的火花，唤醒其个体生命特有的灵气和才情，使学生的真情得到自然宣泄。